科学本质与科学教学 施瓦布科学探究教学思想研究2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

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导论 施瓦布科学探究教学思想的时代意义1

一、研究意义1

二、研究综述2

（一）研究现状2

（二）问题与展望16

三、研究内容19

四、研究方法19

第一章 施瓦布科学探究教学思想诞生的背景22

一、20世纪50—60年代美国科学教育改革的概况25

（一）科学教育改革的人员构成25

（二）科学教育改革的价值基础与目的27

（三）科学教育改革的严峻性与责任的多面性27

二、科学探究教学提出前的教学状况：教条性科学教学28

（一）教条性科学教学的基本特征28

（二）教条性科学教学的历史根源34

三、科学教学变革的原因36

（一）关注课程决策的背景36

（二）科学家的特殊需求38

（三）开明的政治领导权的需求40

（四）明智的公众的需求42

（五）明智的公众，外行的领导者和行为科学45

第二章 施瓦布科学探究教学思想的理论基础：“科学即探究”48

一、“科学即探究”思想的提出48

（一）传统观念中的科学48

（二）对传统科学观念的质疑与批判49

二、“科学即探究”的基本内涵54

（一）科学具有多样性55

（二）科学知识具有可修正性59

（三）科学知识具有多线性65

（四）科学具有发展性66

三、科学探究的基本类型67

（一）稳定性探究68

（二）流动性探究69

第三章 施瓦布科学探究教学的内涵、理念与策略71

一、科学探究教学的基本内涵71

二、科学探究教学的基本理念72

（一）学生观：主动、积极的探究者72

（二）教师观：具有反思能力的指导者75

（三）知识观：探究科学本质的多样性，不把单一结论传授给学生76

（四）过程观：结合知识产生的情境来理解科学知识81

三、科学探究教学的基本策略84

（一）教师使用探究性讲授84

（二）发展学生阅读和自学的能力85

（三）提供材料并进行讨论86

（四）运用引导性讨论87

（五）让学生进行参与式理解89

第四章 施瓦布探究性课程思想92

一、转变实验室功能取向92

（一）探究性课程中实验室的功能93

（二）探究性实验室的特点95

二、“怀疑”作为课程要素98

（一）“怀疑”作为课程要素具有重要的价值98

（二）“怀疑”要在课程中具体、详细地完成99

（三）“怀疑”在课程中完成所面临的困难及解决策略100

三、原始科学论著作为课程内容102

（一）使用科学论著作为课程内容的价值102

（二）习惯性表达原始科学论著104

（三）论著作为深度探究的辅助（Interludes of Depth）105

四、课程内容的组织：探究的叙述与诱导108

（一）探究的叙述108

（二）探究的诱导112

第五章 施瓦布科学探究教学思想的价值、局限与启示115

一、施瓦布科学探究教学思想的价值115

（一）科学观念的变革：科学具有不断发展性，科学知识具有不断修正性115

（二）发展了科学探究教学的内涵117

（三）提出了探究性科学课程思想123

二、施瓦布科学探究教学思想的局限125

（一）主要强调直接经验的学习，忽视间接经验的学习125

（二）研究运用的心理学理论主要是行为主义心理学125

（三）不能保证教师和学生主体性的彻底解放126

（四）科学探究教学重视探究问题，忽视探究的意义126

三、施瓦布科学探究教学思想的启示：走向学科探究教学127

（一）学科探究教学的本质与涵义127

（二）学科探究教学的基本特质139

（三）学科探究教学的基本价值143

（四）学科探究教学的内容146

（五）学科探究教学的过程与指导147

（六）学科探究教学的方法148

（七）学科探究教学的评价159

（八）学科探究教学的课程开发：实践取向160

（九）学科探究教学的误区及其对策163

结语170

参考文献171

后记195