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第一章 绪论1

第一节 动机概述2

一、动机的涵义2

二、动机的特征3

三、动机的种类6

第二节 动机研究的发展概况18

一、动机研究的哲学与生理学基础18

二、动机的早期研究21

三、动机研究的近代发展25

四、动机的现代研究27

一、动机研究的主要途径30

第三节 动机研究的途径与方法30

二、动机研究的模式32

三、动机的评价36

第四节 动机研究在教育中的意义44

一、学习动机的涵义45

二、学习动机与学习45

三、学习动机的基本成分49

四、学习动机的分类52

五、年龄特征与学习动机54

本章主要观点55

思考题56

第二章 早期的动机理论57

第一节 需要理论及其应用58

一、需要的一般概念59

二、需要的种类62

三、需要的理论64

第二节 强化理论及其应用72

一、强化的一般概念72

二、强化的理论74

第三节 期待价值理论及其应用93

一、期待的涵义93

二、期待价值理论94

三、期望价值理论对教师的启发103

本章主要观点105

思考题107

第三章 形成积极的归因方式108

第一节 归因与归因理论109

一、归因的基本概念109

二、重要的归因理论110

第二节 归因研究的综合模型119

一、原因知觉与原因维度120

二、影响归因的因素（归因的前因）126

三、归因的后果142

第三节 归因理论在教育中的应用149

一、归因与教育的关系149

二、引导积极的归因方式161

思考题173

本章主要观点173

第四章 提高学习的内在动机175

第一节 内在动机的一般概念176

一、内在动机的定义176

二、内在动机的测量177

三、内在动机的发展179

第二节 自我决定及激发策略180

一、自我决定的性质180

二、支持学生的自主行为的积极结果186

三、创建自主性的课堂190

四、对支持学生的自主性的批评192

一、胜任力的理论193

第三节 胜任力及激发策略193

二、增强学生的胜任力的策略197

第四节 兴趣及激发策略201

一、兴趣的性质201

二、提高课堂中的学习兴趣204

本章主要观点206

思考题207

第五章 提供诱因与奖励208

第一节 外在动机的一般概述209

一、什么是外在动机209

二、外在动机与内在动机的关系——折扣性原则210

三、外在动机与内在动机的相对作用213

第二节 外在动机的理论基础216

一、经典条件反射学说217

二、斯金纳的操作性条件反射与强化学说219

第三节 课堂环境的设置：目标奖励结构225

一、课堂目标奖励结构226

二、目标奖励结构所激发的三种动机系统227

三、目标奖励结构对成就的影响231

四、合作的课堂教学模式234

第四节 外在动机在教学环境中的应用236

一、正确运用奖励237

二、慎重使用惩罚239

三、恰当使用表扬与批评242

思考题246

本章主要观点246

第六章 设置恰当的任务目标247

第一节 目标的一般概述248

一、目标与目标设置249

二、目标的类型252

三、目标的动机作用机制254

第二节 目标设置的理论与研究256

一、主要理论观点256

二、目标设置与工作效率的关系262

三、高绩效循环模型268

第三节 目标设置原理在现实中的应用268

一、目标设置的原则269

二、目标设置的程序271

三、需要注意的问题274

本章主要观点276

思考题277

第七章 引导掌握目标定向278

第一节 成就目标理论概述279

一、什么是成就目标279

二、理论起源281

三、德韦克的成就目标理论284

四、成就目标的类型286

五、成就目标与其他动机变量的关系295

第二节 成就目标的形成299

一、个人因素299

二、社会环境因素302

第三节 成就目标理论的应用305

一、TARGET教学模式306

二、与传统教学模式的区别310

三、掌握定向课堂结构的设计原则313

本章主要观点319

思考题320

一、自我321

第一节 自我概念321

第八章 培养良好的自我概念321

二、自我的结构325

三、自我的适应功能330

四、自我概念的形成与发展336

五、自我研究的新趋势340

第二节 自我效能感343

一、自我效能感概述343

二、自我效能感的测量344

三、自我效能感的功能346

五、影响自我效能感形成的因素348

四、自我效能感的维度348

第三节 培养学生良好的自我概念与自我效能感351

一、提高学生自我概念与自我效能感的教学干预351

二、提高学生自我效能感的心理干预358

本章主要观点361

思考题362

第九章 自我调节学习363

第一节 自我调节学习理论363

一、自我调节学习的含义363

二、自我调节学习的特征364

三、自我调节学习的主要理论365

四、自我调节学习的维度372

五、自我调节学习的测量374

六、自我调节学习与其他心理建构的关系376

第二节 自我调节学习的教学模式380

一、自我调节学习的条件381

二、策略内容学习指导教学模式382

三、策略内容学习指导教学模式的应用383

四、评价389

第三节 使学生成为自我调节学习者392

一、自我调节学习的步骤392

二、形成促进自我调节学习的背景395

三、自我调节学习中的学习策略396

四、培养自我调节学习者的教学原则398

本章主要观点403

思考题404

第十章 发挥社交动机的积极作用405

一、什么是社交动机407

第一节 社交动机的一般概述407

二、社交动机与学习408

三、儿童的社交状况与退学现象410

四、社交动机的性别差异410

五、社交动机的文化差异412

第二节 社交动机的理论基础413

一、社交动机的本能观414

二、社交动机的学习说415

三、社交动机的恐惧—亲和说415

四、社会比较理论的解释418

一、师生沟通420

第三节 课堂中的沟通：满足学生的社交动机420

二、同伴沟通429

一、什么是印象管理431

第四节 印象管理：社交动机在人际关系中的体现431

二、印象管理研究的发展历程432

三、有关印象管理的一些问题434

四、印象管理策略436

五、作为教师如何运用印象管理技术439

思考题441

本章主要观点441

第十一章 情绪与动机442

第一节 情绪的一般概述443

一、情绪的定义443

二、情绪的种类445

三、情绪的机能450

四、情绪的大脑机制455

第二节 情绪的动力性质457

一、情绪与动机457

二、主张情绪具有动机性质的理论458

第三节 情绪对认知的组织与瓦解作用463

一、情绪对认知的影响464

二、情绪作用的理论468

第四节 激发适宜情绪的教学模式474

一、情绪调节教学模式475

二、愉快教育模式480

本章主要观点483

思考题484

参考文献485