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第一编 现代语文教育概论3

第一章 关于语文3

第一节 关于语文学科4

第二节 关于语文教学5

第三节 语文教学方式8

第四节 语文教学组织形式14

第二章 现代语文概说18

第一节 现代语文与语文的现代化19

第二节 现代语文与现代教育技术21

第三节 现代语文与现代文23

第四节 现代语文的基本表征24

第三章 现代语文教育的理论基础33

第一节 现代语文教育的理论构成34

第二节 现代语文教育的理论概说36

第二编 现代语文教育要素论49

第四章 语文教材：现代语文教育案例49

第一节 语文教材曾有过的一些说法50

第二节 教材是现代语文教育案例54

第三节 现代语文教育案例的教育功能58

第四节 语文教师的案例指导方式61

第五章 现代语文教育的指导学习设计66

第一节 教育设计的当代意义67

第二节 语文学习指导的设计类型71

第三节 学习指导方案的设计信息75

第四节 教师指导方案的设计分析78

第五节 教师指导方案的设计结构81

第六章 现代语文教育的教师风格89

第一节 教师风格的过去意蕴90

第二节 语文教师风格的当代特色95

第三节 语文教师风格的未来发展101

第七章 现代语文教育活动中的教师行为107

第一节 语文教师的研究性行为108

第二节 语文教师的指导性行为115

第三节 语文教师的示范性行为119

第四节 语文教师的应答性行为122

第五节 语文教师的评价性行为126

第八章 现代语文教育活动中的学生行为129

第一节 语文学习的阅读行为131

第二节 语文学习的考证行为135

第三节 语文学习的加工行为139

第四节 语文学习的阐说行为142

第五节 语文学习的鉴赏行为145

第三编 现代语文教育板块论151

第九章 有效阅读与类属化阅读品质151

第一节 阅读活动的要素与有效阅读152

第二节 语文阅读学习的意义156

第三节 语文类属化阅读学习及其品质162

第十章 语文阅读学习的心理过程169

第一节 语文阅读学习的心理特点170

第二节 语文阅读学习的心理趋向176

第三节 语文阅读学习的心理过程180

第十一章 语文类属化阅读学习的指导策略187

第一节 类属化阅读学习的一般指导策略188

第二节 类别化案例学习的具体指导策略201

第十二章 有效写作学习与社会化写作品质207

第一节 写作活动的要素与有效写作208

第二节 学生语文写作学习的意义213

第三节 语文社会化写作学习品质217

第十三章 语文社会化写作学习的心理过程223

第一节 语文写作学习的心理特点224

第二节 语文写作学习的心理趋向229

第三节 语文写作学习的心理过程236

第十四章 语文社会化写作学习的指导策略242

第一节 社会化写作学习的一般指导策略243

第二节 类型化文本写作学习的具体指导策略255

第三节 写作学习指导中的几个基本问题262

第十五章 有效研究学习与发展化研究品质267

第一节 语文研究性学习的基本形式268

第二节 语文有效研究的构成要素274

第三节 语文研究化发展学习品质278

第十六章 语文研究化发展学习的心理过程289

第一节 语文发展学习的心理动力290

第二节 语文发展学习的心理趋向294

第三节 语文发展学习的心理过程299

第十七章 语文研究化发展学习的指导策略303

第一节 研究化发展学习的群体指导策略304

第二节 研究化发展学习的个体指导策略310

附录研究性学习的动力特征 魏国良319

“规定动作”与“自选动作”——现代语文教育概说 魏国良333

学生课堂学习中的教师指导行为 谭燕华341

示例：《雷雨》案例文本阅读学习指导设计 魏国良346

课题“上海石库门文化研究”的指导 魏国良351

后记356