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第一部分　理论研究篇1

第一章 心理学理论研究与外语教学1

第一节 心理学的发展史及其对外语教学的影响1

第二节　认知心理学（Cognitive Psychology）与外语教学2

第三节 语言心理学（Psychology of Language）与外语教学2

第四节　第二语言学习心理学4

第五节　心理语言学和阅读心理学对教学的影响5

一、阅读心理学（The Psychology of Reading）5

二、外语阅读教学的现状6

第六节 用理论来指导外语教学7

第二章　语言学习理论的发展探究9

第一节 行为主义学习理论9

第二节 认知派的学习理论12

一、格式塔理论12

二、托尔曼符号学习13

三、行为的信息加工理论13

第三节　认知理论的新发展17

第四节 建构主义学习理论与教学思想20

一、建构主义产生的根源20

二、建构主义学习理论的基本观点22

三、建构主义关于学习过程规律的阐述23

四、建构主义关于学习结果的阐释24

五、建构主义对教学的基本观点25

六、建构主义理念下的核心教学设计模式26

七、对建构主义的反思28

第五节 社会学习理论29

一、观察学习29

二、加涅的学习条件论31

三、学习的神经生理学32

第三章 心理语言学与外语教学34

第一节　心理语言学的发展史34

一、心理语言学的产生34

二、心理语言学的重大进展35

三、心理语言学的研究成果36

第二节　心理语言学与外语教学44

一、心理语言学研究的主要内容及其特点44

二、心理语言学与外语教学关系的横向视角47

三、心理语言学与外语教学关系的纵向视角50

第四章 心理认知理论的主要流派53

第一节　认知方式理论（Cognitive Style Theory）53

一、研究的背景与过程53

二、基本理论建构54

三、认知方式与生理因素55

四、认知方式与生存环境55

五、认知方式与学习56

第二节　认知心理学（Cognitive Psychology）57

一、认知心理学的产生58

二、认知心理学的研究方法和对象61

三、认知心理学的主要研究63

四、对认知心理学的评价66

第三节　皮亚杰理论（Piagetian Theory）68

一、皮亚杰心理学的基本概念68

二、影响智力发展的因素70

三、皮亚杰理论的特点及其影响71

第四节　格式塔心理学（Gestalt Psychology）73

一、格式塔心理学的理论体系73

二、对格式塔心理学的评价74

第二部分　理论实践整合篇80

第五章　语言感知与外语教学80

第一节　语言的感知维度80

一、各种感觉在外语学习中的作用82

二、言语知觉中各种感官的相互作用87

三、语感及其相关术语的解读88

四、语言形成的核心要素94

五、言语知觉96

第二节　孤立音段的知觉100

一、言语加工的几种水平100

二、语言加工模块性与语感101

三、言语知觉的肌动论与语感102

第三节　连续性语音的知觉102

第四节　言语听辨的理论模型操作维度103

一、言语听辨的肌动模型103

二、言语听辨的轨迹模型104

第五节 书面语言的感知105

第六节　语言感知与外语学习106

第七节　外语语音教学与心理分析108

第六章 心理词典与外语教学112

第一节　心理词典的结构维度112

一、常规概念下的心理词典结构112

二、双语心理词典的内部组织结构115

第二节　心理词典的特性116

第三节　心理词典的解读的认知维度117

第四节 心理词典的信息提取维度119

一、心理词典的提取119

二、影响词汇提取的变量120

第五节　心理词典的应用维度122

一、词汇概念网络的构建与外语词汇学习122

二、心理词典与外语词汇教学124

三、语言语境与词汇的直接学习125

第六节　二语心理词汇的发展维度126

一、概念共享与词汇连接的混合型表征126

二、二语词汇发展的跨文化障碍问题128

第七节 外语词汇教学的心理分析维度130

一、词义的感知和解读130

二、词汇习得的方法135

第七章　句子、语段的理解与外语教学139

第一节　句子组成成分与命题表征139

第二节 句子的即时分析145

第三节　句子理解的主要策略146

一、句法策略146

二、语义策略147

第四节　句法策略与语义策略之间的互动151

第五节　句子间接意义的理解152

第六节　语段层次的理解154

第七节　模块论和互动论157

第八节　语言多维记忆研究159

一、短时记忆159

二、长时记忆160

三、不同维度语言单位的记忆164

第九节　句法层次的外语教学理解策略167

一、句法策略167

二、语义策略168

第八章　语篇理解维度与外语教学研究171

第一节 图式理论与语篇理解171

一、图式概念的发展历史171

二、我国的图式理论和外语教学的研究现状172

三、图式的特征172

四、图式的心理现实性178

五、图式与理解的关系178

六、图式的差异性186

七、图式与推论190

第二节　语境与语篇理解维度197

一、语境概念197

二、语境作用199

三、语境效应的理论模型202

四、目前研究存在的问题和今后的发展方向205

五、语篇理解中的推理模型205

第三节　语篇理解的表征212

第四节　阅读的模型与读者的心态218

一、阅读的三种模型218

二、读者的心态227

第五节 图式理论框架下的语篇理解模式研究233

一、图式理论与语篇理解234

二、语篇理解中图式的分类236

三、信息加工的基本模式239

四、语篇理解的动态图式认知模式分析240

五、结论244

第九章　语篇生成维度的认知心理过程研究246

第一节 图式理论框架下的语篇生成模式研究246

一、文献简述246

二、语篇生成模式假说247

三、研究的方法和分析程序248

四、结语250

第二节　语言生成的研究与外语教学251

一、言语生成的研究方法252

二、言语生成的理论模型252

第三节　语言生成和理解的关系对外语学习者的启示258

第四节　外语学习中的言语失误260

第五节 言语生成单位与外语学习层次研究263

第六节 言语生成宏计划与外语表达的条理性265

第七节　学习外语的会话技巧267

第八节　语篇生成能力的培养268

第九节　外语写的教学的心理分析维度274

一、书写教学274

二、造句水平上写的教学277

三、外语作文教学278

四、写作心理过程分析283

第十节 外语口语教学的心理分析287

一、口、笔语的区别288

二、发展外语口语的途径289

三、发展口语的习得活动293

四、监控的使用297

五、影响口语发展的变量298

第十一节　外语写作教学中的语篇类型研究301

第十章　认知语用维度研究与语篇信息加工305

第一节 语言信息加工认知理论305

一、认知语境305

二、语篇认知语境307

三、心理图式309

四、社会心理表征311

第二节　语篇的结构特征311

一、语篇超结构311

二、语篇宏观结构313

三、语篇的线性化策略318

第三节　语篇的认知语用加工过程研究322

一、交际与交际模式322

二、互知和互明323

三、明说与暗含324

四、推理和关联324

五、关联性——理解话语的理据325

六、关联与语境效果326

七、关联原则——最佳关联327

第四节 认知语言学与语篇分析328

一、认知语言学（Cognitive Linguistics,CL）的发展史328

二、认知语言学（CL）与功能语言学（Functional Linguistics,FL）328

三、功能语言学、认知语言学与语篇连贯329

第五节 认知语言学语篇加工的多维视角332

一、突显（Salience,Prominence）视角332

二、CRP认知参照点与语篇连贯336

三、原型理论与连贯性的程度343

四、概念隐喻与语篇连贯344

第六节 互动体验性与心智连贯性决定语篇连贯346

一、论题统领性与心智路径347

二、代词运用与心智路径348

参考书目350