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杜威博士序（译文）1

弁言1

第一章 教育与生活1

一 广义的教育1

二 本能与学习2

三 教育上之三种基本学科5

四 遗传与环境6

五 教育历程之进行9

第二章 教育与环境11

一 教育上字义之解释11

二 环境之性质13

三 环境之作用16

四 学习程序上之三阶级17

五 教育与环境适应18

六 教育与训练20

七 物质的环境与社会的环境23

第三章 教育即生长25

一 生长之两种观念25

二 生长之特质28

三 教育上之应用30

四 习惯之性质与要素33

五 通常教育上对于习惯之谬见35

第四章 教育主义之批评（一）37

一 总说37

二 预备说38

三 开展说42

四 形式训练说45

第五章 教育主义之批评（二）50

一 形成说50

二 复现与回顾说57

三 改造说60

第六章 教育上之平民主义（一）63

一 「社会」之「法理上」意义与「事实上」意义65

二 判别良社会与恶社会之标准66

三 判别平民主义的社会之标准68

四 社会存立之原因70

五 个人与社会之关系73

六 社会进步之条件75

七 教育对于平民主义之贡献77

第七章 教育上之平民主义（二）79

一 平民主义的社会略说79

二 狭义的平民主义81

三 广义的平民主义83

四 柏拉图主义87

五 个人主义88

六 国家主义89

第八章 教育上之目的91

一 通常三种活动之比较92

二 目的之凭藉94

三 目的造成之步阶95

四 目的考验之标准97

五 如何达到教育上预定目的102

第九章 教育之目的—自然发展104

一 总论104

二 卢梭氏自然论之背景106

三 卢梭氏自然论之概略108

四 自然与教育110

五 自然发展说对于教育上之贡献111

第十章 教育之目的—社会效率115

一 效率之意义115

二 社会效率与社会服务117

三 社会效率之要素120

（1）身体的效率120

（2）实业的效率120

（3）公民的效率120

四 社会效率说之批评124

第十一章 教育之目的—文化125

一 文化之性质125

二 文化目的之批评127

三 文化目的在教育上之地位129

四 自然发展与文化130

五 社会效率与文化132

六 结论133

第十二章 兴趣与训练136

一 兴趣与学习之动机136

二 兴趣之意义137

三 兴趣在教育上之重要140

四 通常对于兴趣之误解141

五 兴趣之两种要素143

六 训练与努力144

七 机械的训练与智能的训练145

八 训练之两种要素150

九 通常对于训练之误解151

十 对于前举错误之救济方法153

第十三章 经验与思想155

一 经验之要素155

二 印象与表出157

三 预料与经验158

四 身体活动与经验160

五 限制身体活动之弊害162

六 压制身体活动及於经验上之影响164

七 事物关系之重要与经验167

八 思想之性质169

九 动作与思想170

十 预科与思想172

十一 思想历程之步阶173

第十四章 教育上之思想（一）175

一 思想之起源或条件175

二 思想之作用177

三 思想之状态与原素179

四 思想在教育上之重要184

第十五章 教育上之思想（二）188

一 本题之概略188

二 思想不循次第之弊190

三 系统建设之弊192

四 堆积零碎的观察与事实之弊194

五 不将观念加以试验之弊194

六 「假设」在思想上之重要197

七 教育上之缺点198

第十六章 方法之性质201

一 何谓方法201

二 方法与教材之关系204

三 分隔方法与教材之弊害205

四 如何研究方法207

五 一般的方法与特殊的规律209

六 个人的方法之特质210

（1）直接210

（2）虚心212

（3）全心215

（4）负责216

第十七章 教材之性质217

一 教材之渊源与目的217

二 教材之两面观219

三 教师与教材222

四 教材与儿童225

五 教材之选择与编订226

六 因袭的教材上之谬误228

七 教材排列之次第230

第十八章 游戏与工作234

一 总说234

二 作业之解释236

三 学校何故当着重游戏与作工237

四 作业之分类及其利用239

五 如何选择学校中之作业241

六 常见之错误及其纠正方法244

七 游戏与工作之社会的价值247

八 游戏 娱乐 工作 实业 苦役及艺术249

第十九章 地理与历史252

一 经验与传达的知识252

二 间接的知识之来源253

三 间接的知识之价值254

四 直接的知识与间接的知识之连络256

五 地理与历史之关系258

六 地理科之分支260

七 历史教授应注意之点261

八 历史科之分支263

第二十章 理科266

一 理科的知识与非科学的知识266

二 科学的知识之特点268

三 科学的知识之社会的价值271

四 教授理科方法概略274

第二十一章 教育之价值276

一 总说276

二 通常教育价值论之不当277

三 经验之纯一性与教育价值279

四 理论上之冲突281

五 教育理论与社会实况283

第二十二章 劳动与闲暇285

一 劳动与闲暇对峙之起源285

二 教育上遗忘闲暇之弊287

三 劳动与闲暇分离之结果289

四 现时情况及必要之改正291

第二十三章 智能的与实用的科学293

一 理性与经验293

二 知识与实际区别之起源294

三 经验的知识与理性的知识之区别296

四 理性的知识之特质298

五 教育上之影响300

六 演绎的方法与归纳的方法302

七 现今的趋势303

八 科学方法之重要305

第二十四章 物质的与社会的学科307

一 文字的学科与自然的学科307

二 自然主义与人本主义对峙之起源308

三 理科与文字的学科之倾轧史312

四 教授自然学科应注意之点314

五 科学的研究之重要317

六 自然主义与人本主义之调和318

第二十五章 个人与世界319

一 总说319

二 社会的个人主义320

三 智能的个人主义325

四 道德的个人主义327

五 现时学校之情况328

六 学校管理与自由329

七 创作力与自由331

第二十六章 职业教育332

一 职业之意义333

二 职业教育与实业教育336

三 现今职业教育上之错误338

四 本章与前四章之联络339

五 职业教育上之数个根本观念340

六 职业教育上之问题342

第二十七章 教育哲学345

一 全书之纲领345

二 哲学与教育之关系348

三 哲学与科学之关系351

四 哲学之特质353

第二十八章 知识论与道德论356

一 知识论357

二 道德论363