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上篇 H·加德纳多元智能理论与教育思想1

多元智力理论的基本内容1

（一）智力的含义与结构1

（二）筛选智力的主要依据7

多元智力理论的时代背景16

（一）美国追求优质教育和平等教育的改革氛围16

（二）美国多元文化教育运动的发展19

多元智能理论的理论背景21

（一）历史上对传统智力测试批判21

（二）加德纳本人的研究积累24

多元智力理论与多元文化教育30

（一）多元智力理论与多元文化教育的共同理念31

（二）多元智力理论对多元文化教育的理论支持34

加德纳的多元智能理论及其主要依据39

（一）多元智力理论钓基本涵义40

（二）多元智力理论的主要依据44

（三）多元智力理论对我国教育改革公积极意义50

多元智力理论研究52

（一）H.Gardner的多元智力理论52

（二）R.J.Stemberg的三元智力理论及其成功智力理论53

（三）J.P.Das等的PASS模型智力理论55

（四）多元智力理论的发展56

（五）多元智力理论中尚待解决的问题57

多元智力理论与其他智力理论的比较59

（一）与其他智力理论或观点的比较59

（二）对多元智力理论的质疑67

多元智力的神话与使命77

（一）多元智力的概念77

（二）有关多元智力的神话79

（三）在课堂教学中运用多元智力的使命83

多重智力理论与创造力培养87

（一）加德纳多重智力理论基本含义及其影响88

（二）加德纳的多重智力理论与创造力的关系89

（三）加德纳多重智力理论对培养创造力的启示91

下篇 多元智能理论相关文献选读97

《多元智能》选读97

第一章　绪论97

第二章　多元智能理论简介105

第四章　智能与人类其它珍贵潜能的关系126

《智能的培育》选读138

引言138

第五章　未来的学校140

第六章　幼儿早期多元智能的确认和培育：《多彩光谱》项目的模式153

第七章　小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目模式177

第八章　怎样在学校表现出色——初中阶段的《学校实用智能》项目模式184

学校实用智能的理解并融会贯通原则193

第九章　高级中学的学科探索——《艺术推进》项目简介198

多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲217

多元智能理论问答&霍华德·加德纳　约瑟夫·沃尔特斯228

术语“智能”228

多元智能理论的理论地位230

每种智能与智能组合的微细结构234

更多智能存在的可能性238

群体差异239

教育学的思考240

智能研究的七个阶段&霍华德·加德纳241

（一）智能概念的提出243

（二）智能研究的科学化244

（三）智能的多元化245

（四）智能的情景化248

（五）智能的分布251

（六）智能的个体化256

（七）开发智能的教育257

《多元智能》中文版引言&［美］霍华德·加德纳259

多元智能理论&林达·康贝尔　迪·笛瑾逊　布鲁斯·康贝尔259

（一）人类智能的定义261

（二）八种智能简介262

（三）一份个人调查表265

（四）智能环境266

智商→智能—多元智能&［美］托马斯·K·霍尔267

（一）智商的历史267

（二）智商与其他标准化测验的误用和滥用268

（三）多元智能的模式269

（四）多元智能理论在学校273

多元智力理论的主要涵义与积极意义&［美］戴维·拉齐尔277

（一）主要涵义277

（二）积极意义280

多元智能理论的基础&Thomas Amstong291

八种智能292

多元智能理论的理论基础294

多元智能理论的要点303

其他智能的存在304

多元智能理论与其他智能理论的关系305

智力的核心能力306

（一）与物体有关的智力310

（二）与物体无关的智力318

（三）个人智力323