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第一章 美术课程在研究策略中进行有效的教学反思1

第一节 美术课程有效教学策略研究的意义1

第二节 在研究有效教学的策略中反思教学问题6

第三节 在反思中把握美术课程有效教学的策略13

第二章 “欣赏·评述”教学中的审美问题22

第一节 “欣赏·评述”学习领域中的困惑22

专题欣赏时空的落差与学生认知能力的冲突22

欣赏教学中信息资源利用的“度”与教师作用的矛盾32

是深化美术作品的内涵，还是讲授历史背景和画家的轶事38

教师个人好恶带来的欣赏教学片面倾向41

第二节 “欣赏·评述”学习领域中的教学建议48

静物的生命在哪里48

激情背后隐含了什么——后印象派绘画赏析课54

以丰腴为美的审美观与当代审美观念的差异57

托物言志的花鸟画意境在哪里62

《蒙娜丽莎》神秘微笑背后的种种猜想68

写实与抽象雕塑的冲突与统一73

油画《开国大典》欣赏情境设置的尝试80

第三章 “造型·表现”教学中的“双基”问题87

第一节 “造型·表现”学习领域中的困惑87

美术新课程理念与基础知识、基本技能的统一与冲突87

课程内容的基本要求与学生实际能力的落差93

重视造型能力培养还是关注学生的参与程度96

媒体能替代教师的示范吗101

第二节 “造型·表现”学习领域中的教学建议108

书包里的写生教具108

线描图像教学的导向与启发113

是满足学生的爱好还是追求时尚117

画照片还是写生好123

陶艺教师的苦恼和学生的快乐128

在教室里画风景的遗憾131

水墨画笔墨的气韵生动和情趣意境133

另一种创作工具——计算机绘画137

记录生活手段的选择142

第四章 “设计·应用”教学中的创新与实践问题148

第一节 “设计·应用”学习领域中的困惑148

设计知识的多样性与教师专业素质的落差148

学生设计能力的参差不齐与教学基本要求的矛盾158

利用现代材料还是选择废旧材料161

培养创新精神与学生现有知识、能力之间的关系164

设计教学技术意识培养的可行性与现实性169

第二节 “设计·应用”学习领域中的教学建议173

到花园里看看173

颜料盒里故事多183

肌理的偶然是教学追求的目标吗190

教室“墙”的快乐与个性展示203

“疯狂”的游戏与表现的“疯狂”208

小组合作中个体差异潜能的利用215

简于形，精于心219

土得诱人素得惊喜227

第五章 “综合·探索”教学中的综合问题236

第一节 “综合·探索”学习领域中困惑236

问题设置超前与实际操作落差的矛盾236

在“综合·探索”热闹背后的教学反思246

“综合·探索”中偏离学科倾向的问题257

标签式下“综合·探索”的不伦不类264

美术教学课堂的问题设置与实际生成269

第二节 “综合·探索”学习领域中的教学建议280

这样造纸有必要吗280

热热闹闹节日活动策划的烦恼285

地域资源的利用与面上实际推广的矛盾290

民族传统与民间艺术的魅力296

音乐、诗歌也能成为绘画创作的素材302

《故乡》一剧为何故事多307

后记313