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绪论 教育技术学科的一种觉醒1

一 教育技术学科之困境：一个永无止境追寻的问题1

（一）研究缘起1

（二）研究问题4

（三）研究意义9

二 一种觉醒：回到原点12

（一）概念界定12

（二）研究综述15

三 学理追寻：理论与设计31

（一）理论基础31

（二）研究方法37

（三）研究路线41

四 转换思维：中日比较的再尝试42

（一）研究目标42

（二）研究可能的创新之处43

第一章 日本教育工学的历史研究45

第一节 美国教育技术思想的引入45

一 美国教育技术思想的时间流变45

二 教育工学与AECT51

三 教育工学思想的内化与延伸55

第二节 教育工学之“工”57

一 “工”与Technology57

二 工之本身61

三 工与《天工开物》62

四 工与工学64

第三节 教育工学的历史变迁68

一 教育工学的孕育期68

二 教育工学的初创期70

三 教育工学的发展期79

四 教育工学的转换期82

五 教育工学的智能化时期84

小结 历史的本真之意86

第二章 日本教育工学的理论研究91

第一节 教育工学的理论体系91

一 基础理论92

二 理论基础98

第二节 教育工学与接近领域之关联102

一 教育工学与教育学102

二 教育工学与其他学问领域107

第三节 教育工学的学术品格110

一 教育工学的目标110

二 教育工学的原理114

三 教育工学的信仰119

小结 理论本源性之追问121

第三章 日本教育工学的方法研究124

第一节 实践取向的教育工学方法论124

一 教育工学研究的指向性124

二 认识论与教育工学之方法128

第二节 教育工学研究方法的多元化131

一 教育工学研究方法的基本框架131

二 教育工学研究方法与研究目标134

第三节 教育工学研究方法的本质特征136

一 教育工学研究方法的评论136

二 教育工学研究方法的本源性138

小结 系统方法之固有性问题140

第四章 日本教育工学的实践研究143

第一节 教育工学的研究对象143

第二节 教育工学与教育实践147

第三节 教育工学实践的本源153

第四节 教育工学研究的十个基本领域154

小结 实践边界之探讨171

第五章 日本教育工学的本土化创新173

第一节 吸收与借鉴——教育工学本土化的创新与发展173

第二节 理论·方法·实践——走向“学科”化之路175

第三节 过去·现在·未来——“学科力”的形成与发展178

第六章 启示：中国教育技术学科发展转向180

第一节 中国教育技术学科之主体自觉180

一 “和而不同”与“可通约性”180

二 “学科自觉”与“理论自觉”184

三 “文化自觉”与“信仰自觉”187

第二节 中国教育技术学科之成长189

一 美国教育技术给了我们什么189

二 日本教育工学可能给我们什么196

三 中国教育技术学学科之路198

结语214

附录218

附录1 インタビユーの大綱218

附录2 日本教育工学相关学会221

附录3 日本教育工学会历代会长222

附录4 日本教育工学论文志（第36卷·2013年—28卷·2005年）223

参考文献254

致谢270

攻读博士学位期间主持课题/奖励荣誉/公开发表学术论文274