科学教学 科学史和科学哲学的贡献 20周年增扩版2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

科学教学 科学史和科学哲学的贡献 20周年增扩版PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 科学史、科学哲学与科学教育间的和谐关系1

哲学家、历史学家参与科学教育1

科学史和科学哲学的相互作用4

科学与通识教育5

历史、哲学与技术教育7

科学教育中存在的问题8

神秘现象与伪科学的信仰11

科学评论家14

课程的发展15

结论16

注释17

参考文献18

第二章 科学教育的启蒙传统25

欧洲启蒙运动25

启蒙传统29

教育家约瑟夫·普里斯特利31

恩斯特·马赫：哲学家、科学家与教育家36

实证主义传统40

约翰·杜威49

科学教育和启蒙思想的传播50

结论55

注释56

参考文献58

第三章 科学课程的历史和发展现状63

课程中的自然哲学63

20世纪50年代美国的科学教育65

美国国家科学基金会课程（20世纪50年代—60年代）68

当代美国课程改革74

英国科学课程改革85

科学—技术—社会课程95

探究式教学和发现式学习96

结论105

注释106

参考文献108

第四章 课程与课堂中的科学史115

历史原因115

美国科学课程的历史：科南特的遗产121

英国科学课程的历史125

关于大气压力的教学127

大气压力科学中的形而上学和物理学132

对科学史的反对138

对科学史的捍卫144

科学史与学习心理学149

结论151

注释152

参考文献153

第五章 科学与科学课堂中的哲学161

科学与哲学161

科学课堂中的哲学：惯性定律164

科学中的思想实验169

科学教学中的思想实验177

科学课堂中的论证与逻辑推理179

科学理性的社会学挑战186

伦理、价值和科学教育190

女权主义理论与科学教育201

结论206

注释207

参考文献210

第六章 科学课堂中的历史与哲学——单摆运动222

单摆与现代科学的基础222

单摆在教科书中的谣传及历史背景223

伽利略对单摆运动的解释225

伽利略的解释存在的问题以及经验主义的限制237

单摆与计时239

惠更斯对国际长度标准的建议242

单摆与地球形状的确定243

牛顿力学中的单摆244

计时作为解决经度问题的方法247

傅科摆与地球自转249

科学的一些特征250

单摆与美国近代科学教育改革268

结论273

注释275

参考文献276

第七章 科学课堂中的历史与哲学——约瑟夫·普里斯特利与光合作用的发现282

对普里斯特利的一些评价283

普里斯特利的生平284

普里斯特利的著作286

普里斯特利与启蒙运动286

普里斯特利发现光合作用的第一步288

普里斯特利发现光合作用的最后几步290

科学的特征292

课堂中的普里斯特利302

结论306

注释307

参考文献308

第八章 建构主义与科学教育312

建构主义的兴衰313

建构主义的不同形式314

建构主义作为心理学和哲学316

证据的困境319

建构主义认识论及其问题320

建构主义本体论及其问题324

建构主义教学法及其问题329

建构主义的文化后果335

结论337

注释337

参考文献338

第九章 科学哲学与科学教育的核心问题——实在论与反实在论343

实在论者与反实在论者的分歧344

天文学：天体如何运动345

经典物理学：牛顿的实在论与贝克莱的经验主义351

原子论：实在论者与反实在论者的解释353

一些哲学思考357

结论361

注释362

参考文献363

第十章 科学、世界观和教育366

科学、哲学和世界观：历史上的发展368

天主教教会对原子论的非难372

哲学是宗教和政治的“侍女”374

科学与精神世界377

教育和精神世界378

传统的非西方形而上学379

多元文化科学教育381

自然主义384

科学主义386

科学和宗教的兼容性389

结论391

注释393

参考文献394

第十一章 科学的本质与科学教学400

威廉·休厄尔：当代NOS争议的先驱402

当前对NOS的研究404

BPS的贡献407

科学的特征414

FOS的教学目标418

结论419

注释420

参考文献421

第十二章 哲学和教师教育426

教育哲学428

哲学和清晰交流430

适用于科学教育的哲学435

教师教育的哲学状况438

科学教育是自主学科吗？446

结论450

注释451

参考文献451