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第一章 有效教师1

什么是有效教师2

榜样角色定义2

心理特征定义2

一个新的方向4

促成有效教学的五种关键行为6

清晰授课10

多样化教学11

教师任务导向12

引导学生投入学习过程14

学生成功率15

五种关键行为的总结17

与有效教学有关的一些辅助行为18

利用学生的思想和力量18

组织结构19

提问的艺术21

探询22

教师情感25

针对各种学习者和各种内容进行有效教学25

有效教学如何随着学习者不同的社会经济水平、文化和种族而有所不同26

有效教学如何随内容领域而变化28

教学的复杂性29

职业化教师标准29

向真正的教学世界的过渡31

未来的一些信息32

小结35

关键词36

讨论与练习36

专业化练习38

第二章 理解学生41

适应性教学43

分化型教学44

普通智力对学习的影响48

环境主义者的立场49

遗传主义者的立场49

普通智力和特殊智力49

特殊智力对学习的影响50

多元智力50

斯腾伯格对智力的定义55

先前成就对学习的影响56

文化、社会经济地位和语言对学习的影响57

文化对学习的影响58

社会经济地位在学习中的作用59

语言对学习的作用60

人格和学习方式对学习的影响61

学习风格64

同辈群体对学习的影响66

家庭和社会环境对学习的影响68

教师在提高所有学习者成就中扮演的角色72

教室里的文化、语言和社会经济偏见73

结语75

小结77

关键词79

讨论与练习79

专业化练习80

第三章 方针、标准和目标83

方针、标准和目标83

泰勒的目标发展方法84

教育标准的起源85

教学目标的意图88

行为意味着什么89

行为目标准备步骤89

确定学习结果89

界定条件91

陈述标准的水平93

简化目标95

认知、情感和动作技能等领域95

认知领域96

情感领域100

动作技能领域104

对行为目标的一些误解106

是否人们更期待某些行为106

什么是真实行为107

较不复杂的行为是否比较容易教授108

认知、情感和动作技能等行为彼此排斥吗108

目标的文化根源108

小结110

关键词112

讨论与练习112

专业化练习113

第四章 单元和课时计划115

作为决策者的教师116

了解教学目的和目标116

了解学习者116

了解学科内容116

了解教学方法116

有关制订计划时需考虑内容的总结117

隐含知识或个人知识117

单元和课时计划118

制订单元和课时计划的决策119

标准和目的119

学习者120

内容121

结果121

垂直的单元计划和水平的单元计划122

学科（垂直）主题的单元计划122

书面单元计划126

跨学科（水平）主题的单元计划126

制订课时计划135

确定从何处入手135

多样化学习的前提条件136

教学事件140

一些课程计划问题143

1．吸引注意143

2．把目标告诉学习者144

3．激发学生回忆与任务相关的先前知识（复习）145

4．呈现刺激材料146

5．引发期待行为148

6．提供反馈149

7．评估行为150

课时计划实例150

小结159

关键词161

讨论与练习161

专业化练习162

第五章 课堂管理（1）：建立学习氛围164

建立课堂学习氛围164

获得信任，成为一名学习者165

传统方法165

专家权威165

参照物权威165

权威力165

奖励权利166

强制权利166

小组发展的阶段167

第一阶段：形成167

第二阶段：风暴167

第三阶段：规范169

第四阶段：作业170

建立有效的课堂环境171

社会环境171

组织化环境176

建立规范和程序177

课堂管理中的问题180

监督学生181

实现过渡181

布置作业183

结束课程184

课堂管理的文化响应186

计划好第一天189

铃响之前189

自我介绍190

行政管理事务190

守则和期望190

介绍你教的学科192

结束193

小结193

关键词195

讨论与练习195

专业化练习196

第六章 课堂管理（2）：促进学生投入197

课堂管理体制197

课堂管理中的人本主义传统方法198

和谐沟通199

合作学习200

课堂管理的应用行为分析传统方法201

行为矫正201

课堂管理传统方法203

一种课堂管理的整合方法205

低姿态的课堂控制205

处理顽固的捣乱行为208

对捣乱行为的反应208

强化理论在课堂中的运用210

惩罚213

有关纪律的教师家长讨论会214

控制家长会议的进程215

评价家长会议216

家庭内外对课堂行为问题的影响216

文化反应的课堂管理218

小结221

关键词223

讨论与练习223

专业化练习224

第七章 直接教学策略226

教与学的分类227

直接教学策略介绍230

什么时候适合进行直接教学233

直接教学实例234

每天例行检查、复习前一天的作业238

呈现和组织239

部分——整体关系239

组织课时序列关系240

组合关系241

比较关系241

运用方法242

指导学生练习242

提示243

模仿244

反馈与纠正247

正确、迅速而肯定247

正确但犹豫247

由于粗心而出错248

由于不知道而出错248

针对错误回答的策略248

独立练习249

每周和每月的回顾251

直接教学的其他形式252

在多元文化课堂里促进直接教学的目标254

小结256

关键词258

讨论与练习259

专业化练习260

第八章 间接教学策略262

学习的认知过程265

阅读266

写作266

数学和科学267

社会研究268

直接教学法和间接教学法的比较268

间接教学策略270

间接教学的实例272

内容组织274

概念学习276

探询学习277

以问题为中心的学习279

概念活动——归纳和演绎282

应用归纳和演绎284

正例和反例的运用285

利用问题286

指导探索和发现286

学习者经验和利用学生的观点288

变化着的观点288

卓有成效地利用学生的观点288

学生自我评估290

小组讨论的使用290

直接教学和间接教学的比较294

间接教学多元化回应296

结语297

小结299

关键词301

讨论与练习301

专业化练习303

第九章 提问策略305

什么是“问题”305

80％的课堂时间花在什么上面306

我们提出的问题恰当吗307

提问的目的是什么307

什么是封闭性问题和开放性问题308

对封闭性问题和开放性问题的研究结果如何309

提问的目标如何定位310

应该使用怎样的顺序312

该使用什么水平的问题313

识记314

理解315

应用316

分析317

综合317

评价318

问题类型的总结319

什么是探询320

如何使用提问的等候时间321

提问的方法具有文化特殊性吗323

等候时间326

节奏326

参与结构327

语言327

提问时常常出现哪些问题328

你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可双重理解328

你只接受你所期望的答案吗329

你为什么问这个问题330

你会让自己来回答问题吗331

你用问题作为惩罚手段吗332

小结334

关键词336

讨论与练习337

专业化练习337

第十章 自主学习339

元认知342

教师调节344

最大回答机会区域344

触及最大回答机会区域346

功能性错误（学生错误）348

交互性教学349

社会对话与课堂讨论351

内部言语的作用352

自主学习的样本对话353

将自主探询教授给个体学习者的一些步骤357

其他认知策略358

记忆术358

阐述组织（记笔记）360

理解监控策略360

问题解决策略362

基于计划的策略363

基于计划的学习中任务的作用364

学习者在基于计划的学习中的作用365

教师在基于计划的学习中的作用365

在多元文化的课堂中促进自主学习的目标367

小结371

关键词373

讨论与练习373

专业化练习374

第十一章 合作学习与合作过程376

合作的结果376

态度和价值377

亲社会行为377

其他的视角和观点377

整合的身份378

较高级的思维过程378

教师学生的互动379

学生与学生互动379

任务专门化及其材料380

角色期望与角色任务380

在课堂中建立合作任务结构381

1．明确目标381

2．组织任务382

3．合作过程的教学和评估387

4．监管小组表现388

5．垂询391

团队导向的合作学习活动393

学生团队成就分配393

团队竞赛友谊赛394

第二类交错搭配394

团队辅助的个体化394

团队导向的合作学习活动鸟瞰395

在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标396

小结399

关键词402

讨论与练习402

专业化练习403

第十二章 评估学习者404

常模参照测验和校标参照测验404

常模参照测验和校标参照测验之异同407

测验方案407

客观测验题408

是非判断题408

配对题409

多项选择题411

高水平的多项选择题413

完形填空题416

客观题形式的优缺点417

论述测验题418

发散性回答题418

限定回答题419

什么时候使用论述题419

论述题的判分421

效度和信度422

效度的种类422

信度的种类424

评分和评分系统425

同其他学生的对比425

同固定标准的比较426

同能力倾向对比426

附带努力的成绩比较427

附带进步的成绩对比427

标准化测验427

帮助学生准备标准化测试428

表现评估430

档案．431

档案原理431

为你的教学领域建立一份档案，一共分五个步骤435

表现测验和成绩报告单441

计划召开档案会议441

在常规课堂上评估特殊学习者的学习进步441

《不让一个儿童落后法》441

《2004年残疾人教育促进法》443

小结446

关键词448

讨论与练习449

专业化练习449

词汇表452

参考文献457

译后记493