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第1章 终身教育——学习化社会1

1.1 现代远程教育的时代背景2

1.1.1 教育的三次变革2

1.1.2 现代远程教育的时代背景4

1.2 远程教育和现代远程教育9

1.2.1 远程教育的概念9

1.2.2 远程教育的特点11

1.2.3 远程教育历经三代16

1.3 世界现代远程教育概况20

1.3.1 美国的远程教育20

1.3.2 英国的现代远程教育23

1.3.3 亚洲的现代远程教育24

1.4 中国现代远程高等教育概况25

1.4.1 我国现代远程高等教育发展简况25

1.4.2 网络教育学院及其教学30

第2章 广播电视大学和现代远程教育试点39

2.1 我国广播电视大学发展简史39

2.1.1 广播电视大学的办学体制40

2.1.2 广播电视大学是远程教育的主力军41

2.2 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点42

2.2.1 现代远程教育试点的目的和意义43

2.2.2 现代远程教育试点的进展情况44

3.1.1 信息社会是学习化社会，“教育”被“学习”所代替51

第3章 学习的新观念51

3.1 “学习”代替“教育”51

3.1.2 “学会生存”53

3.2 现代远程教育的特征58

3.2.1 教育民主化58

3.2.2 主体地位的转移和教学关系的重建59

3.2.3 教学时空的开放61

3.2.4 教学内容的拓展64

3.2.5 教育评价标准的改变64

3.3 学习化社会的学习新观念66

3.3.1 学习成为生活的…部分66

3.3.2 学习和学习者为主体68

3.3.3 学会学习比学习具体知识更重要69

3.4 现代远程教育学习者素质70

3.4.1 主体意识70

3.4.2 学习者的信息素养72

3.4.3 网络学习能力是培养目标之一73

3.4.4 自持力77

3.5 现代远程教育教师的素质79

3.5.1 新的角色79

3.5.2 信息素养80

3.5.3 教书育人82

4.1 教学模式的概念84

第4章 现代远程教育的教学模式改革84

4.2 现代教育的学习理论85

4.2.1 行为主义学习理论85

4.2.2 认知主义学习理论87

4.2.3 建构主义学习理论90

4.3 现代远程教育的学习环境94

4.3.1 网络基础环境95

4.3.2 教学资源98

4.3.3 学习支持服务106

4.4 现代远程教育的学习模式112

4.4.1 个别化学习113

4.4.2 协作学习114

4.4.3 集体学习116

4.4.4 实践教学117

4.5 现代远程教育条件下教师的工作118

4.5.1 教学设计118

4.5.2 制作教学材料121

4.5.3 教学组织122

第5章 现代远程教育的教学组织124

5.1 专业教学计划和课程教学大纲124

5.1.1 学分制125

5.1.2 课程设置126

5.2 入学和入学注册129

5.1.3 教学大纲和其他教学文件129

5.2.1 入学的几种方式130

5.2.2 入学水平测试131

5.2.3 入学始业教育与课程注册132

5.3 制定个人学习计划132

5.3.1 个人学习计划的概念132

5.3.2 制定个人学习计划的方法135

5.3.3 个人学习计划的调整136

5.3.4 课程注册137

5.4 教学活动138

5.4.1 个别化自主学习139

5.4.2 协作学习——学习小组和小组活动140

5.4.4 师生交互141

5.4.3 实践教学活动141

5.4.5 而授辅导142

5.4.6 拓宽视野的学习143

5.5 教学过程管理和考核144

5.5.1 加强教学过程管理的目的和意义144

5.5.2 教学过程管理的内容和形式——形成性考核145

5.5.3 形成性考核中的“十八九分现象”146

5.5.4 用网络平台支持教学过程管理147

5.5.5 考核和考核的改革148

5.6 现代远程教育的运行机制149

5.6.1 教学资源的开发150

5.6.2 学习支持服务152