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模块一 教育观专题研究1

创造向素质教育转轨的条件2

教育观之我见6

教育要遵循人才成长的规律10

新时期素质教育再解读14

模块二 教育家专题研究21

中小学教育家的特征、类型与作用22

中小学教育家形成机制的研究31

论教育家形成的外部条件39

农村校长要有成为教育家的意识63

让教育家群星璀璨68

模块三 校长教师专业发展专题研究75

新课程与教师专业发展76

论教师专业发展的现代理念81

关于教师反思的几点心得87

教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划90

实施多元智能教学需要新型教师95

骨干教师成长的规律性初探99

辩证认识和应对教师心理压力104

中小学骨干教师教育公平意识与行为的调查研究108

校长办学思想的内容、形成与实现126

学校发展背景下校长管理思维方式的转变140

师德：灵魂工程师的道德建构143

《易经》乾卦的过程思想与教师发展阶段理论146

中小学教师专业发展标准研制的若干问题153

教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示162

模块四 校长培训专题研究173

建构面向21世纪校长培训课程体系的设想174

如何培训中学优秀校长179

加速校长专业化的进程183

对编制中小学校长高级研修课程指南的几点思考185

探索首都卓越校长的专业化培训197

道德领导、管理伦理与校长道德修养202

新世纪中小学校长培训的新趋势204

模块五 教师培训专题研究209

中小学骨干教师培训目标体系探析210

“教师专业发展”课程的开设及其作用216

教师和校长培训应走向专业化223

首都教育现代化背景下教师培训的思考227

在观察学习中实现成长——北京市“农村教师研修工作站”实施模式分析231

中小学教师培训模式的理论问题与实践分析237

发展教师培训 提升教师质量247

教师培训项目类型分析及其应用251

完善教师培训实效性评估的初探259

北京市中小学教师培训“十二五”规划调研报告268

教师教育一体化的反思与教育学院发展的选择288

成人高校开展有特色的学科建设的思考296

关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议301

教师专业发展有效性的宝贵探索309

骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索311

论教师培训质量保证体系的构建与完善318

论教师培训的质量324

北京市中小学教师培训质量调查报告329

校本研修的层次和原理348

关于教师培训课程指南的研制思路350

教师培训实效产生机理研究353

可持续发展教育与教师实施能力的培养359

中小学教师培训课程标准研制的意义和思路364

模块六 国外校长教师培训专题研究369

美国加利福尼亚州教师专业标准与发展机制概述370

英伦教育短访——中国基础教育与校长培训考察团纪行382

德国中小学教师及其职后培训概况与启示386

附录1 主持承担的校长教师发展与培训研究课题393

附录2 校长教师专业发展与培训的论著395

后记397