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导 论 教师培训师——一个时代催生的新概念1

一、教师培训师是谁2

二、为什么需要教师培训师3

三、教师培训师有什么价值和功能7

四、如何使用《教师培训师——理念与方法》9

第一章 什么是教师培训？——认识教师培训11

第一节 理论导读：我们需要什么样的教师培训12

一、什么是培训12

二、现代培训的变革13

三、企业培训的类型14

四、什么是教师培训16

五、教师培训的功能17

六、当代中国教师培训发展历程19

七、影响教师培训的关键性因素23

第二节 参与式活动设计26

活动一：群组构建与相识活动26

活动二：企业培训案例阅读与分析35

第三节 拓展性阅读39

论教师培训的核心要素39

走进教育现场：基于研修共同体的教师培训新模式49

第二章 教师培训师是谁？——教师培训师之角色与使命59

第一节 理论导读：走向专业化的教师培训师60

一、什么是专业化60

二、什么是教师培训者的专业化61

三、培训师职业角色之定位63

四、教师培训师之角色认知65

五、教师培训师需要的专业素养70

六、教师培训师之胜任能力结构72

七、如何培育教师培训师76

八、教师培训师之培训模式80

第二节 参与式活动设计82

活动一：教师培训师的角色认知82

活动二：优秀教师培训师素养构成85

第三节 拓展性阅读87

培训管理：让人参与，参与，再参与87

“理想培训团队”：走向专业化的培训者培训93

第三章 教师是谁？——认识我们的培训对象105

第一节 理论导读：走向终身学习的教师106

一、人为什么要学习106

二、成人为什么要学习107

三、成人是如何学习的108

四、成人学习的特点110

五、教师为什么要学习111

六、教师的学习特性113

七、影响教师学习的因素116

八、如何激发教师学习的动机117

第二节 参与式活动设计120

活动一：认识培训对象——教师（校长）120

活动二：了解不同对象的不同培训需求123

第三节 拓展性阅读128

名师名校长成长机理与培养机制研究128

基于教育现象学的校长培训范式的转型138

第四章 用什么来培训教师？——教师培训课程的设计152

第一节 理论导读：用什么来培训我们的教师153

一、关于课程与培训课程理念的基本理解153

二、什么是培训项目155

三、如何制订培训方案157

四、什么是培训计划方案制订的“5W1H”原理159

五、如何进行教师培训课程的开发与设计161

六、如何进行培训需求的分析与诊断163

七、教师培训课程设计的基点有哪些166

八、如何进行参与式培训课程的开发168

九、体验式培训课程有什么样的特质169

十、什么是基于“问题树”的课程开发模型172

第二节 参与式活动设计175

活动一：优秀培训案例（方案）分享175

活动二：教师培训的项目开发与课程设计178

第三节 拓展性阅读180

教师教育的新展望：迈向博雅精神的新时代180

教师共同体的知识管理185

第五章 如何来培训教师？——掌握教师培训的方法192

第一节 理论导读：用什么样的方法来培训教师193

一、什么样的培训方法才是最好的方法193

二、教师培训方法体系的构建194

三、什么是“以学员为中心的方法”198

四“以学员为中心的方法”应具备什么样的条件199

五、如何在教师培训中体现“以学员为中心”201

六、什么是“体验式培训”203

七、“体验式培训”对教师培训带来什么样的启示205

第二节 参与式活动设计208

活动一：教师培训中的问题搜集、整理与解决208

活动二：教师培训方法体系的梳理212

第三节 拓展性阅读215

教师培训模式的演进与展望215

转型与应对：《专业标准》视域下的教师培训的变革与创新——以浙江省为例224

第六章 教师培训师应该掌握的秘诀235

秘诀一：相互认识的十种方法235

秘诀二：活动分组的十种方法248

秘诀三：让现场迅速安静下来的方法254

秘诀四：十种结束培训的方法259

秘诀五：十种经典的心理活动266

精彩的瞬间——记江苏省江阴锡山宜兴三地教师培训师培训班281

附录：287

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》287

教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知292

《义务教育学校校长专业标准（试行）》304

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》309

《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》311

结语：期待着我们一起与理想同行！315