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第一章　研究背景1

一　我国基础教育公平问题的凸显与关注焦点的片面性1

（一）我国基础教育公平问题的凸显1

（二）教育公平问题关注焦点的片面性2

二　我国中学教师的现状3

（一）教师生存与发展的矛盾3

（二）教师的教育观念与角色定位4

（三）教师行为的区别对待现状4

三　初中生的发展现状4

第二章　文献综述6

一　发展脉络6

二　概念界定与测量8

（一）教师期望8

（二）教师差别行为9

（三）教师期望效应13

三　理论构架14

（一）Brophy和Good模型14

（二）期望交流模型14

（三）Darley和Fazio模型15

（四）Rosenthal中介因素模型15

四 相关研究16

（一）教师期望形成的研究16

（二）教师期望与教师差别行为之关系研究18

（三）教师期望效应研究20

（四）教师差别行为与学生发展之关系研究21

第三章　问题的提出与研究价值24

一　文献述评24

（一）此前研究的成就24

（一）教师期望表现内容与特点探讨25

（二）教师差别行为的结构与测量工具26

（三）教师期望、教师差别行为与学生发展的关系26

（四）教师期望传递过程26

三　研究价值27

（一）理论价值27

（二）实践价值28

一　概念界定31

三　研究方法32

（一）被试32

（二）分析方法选择33

（三）学生发展变量及其测量工具选择34

第五章　测量37

一　教师期望评价量表37

（一）教师被试选取37

（二）教师期望内容维度获得的方法与过程37

二　学生知觉的教师差别行为问卷38

（一）学生被试的选取38

（二）初中学生知觉到的教师差别行为量表的编制38

四　测量程序44

第六章　研究结果46

一　教师期望的描述性研究46

（一）研究目的46

（二）研究问题与设想46

（三）研究方法47

（四）研究结果与分析47

（五）讨论59

（六）小结65

二　教师差别行为的描述性研究65

（一）研究目的65

（二）研究问题66

（三）研究方法66

（四）研究结果与分析66

（五）讨论78

（六）小结84

三　教师期望、教师差别行为与学生发展指标之间的关系研究85

（一）研究目的85

（二）研究问题与假设85

（三）研究方法87

（四）研究结果与分析87

（五）讨论110

第七章　综合讨论119

一　初中教师期望119

（一）初中教师期望的一般特征119

（二）初中教师对学生个体的期望120

（三）初中教师的班级平均期望121

（四）年级变量对教师期望的影响122

二　初中教师的行为123

（一）初中教师差别行为123

（二）学生知觉的教师自我对待127

三　教师期望、学生知觉的教师对待与学生发展变量间的关系128

（一）教师期望与学生知觉的教师对待之关系128

（二）教师期望和教师差别行为与学生发展之关系129

（三）教师期望传递过程130

第八章　研究结论与建议132

一　主要结论132

二　对学校教育的启示134

（一）关注初中二年级学生的发展134

（二）提高教师的班级期望水平134

（三）建立和谐平等的班级环境135

（四）改善班级内处境不利学生的发展135

（五）重视学生在教师评价中的地位136

三　思考与建议136

（一）对教师行为研究视角的思考136

（二）对所使用的研究方法的思考137

（三）研究不足与进一步研究的建议138

参考文献141

一　中文部分141

二　英文部分146

附录162

附录一　教师期望访谈提纲162

附录二　教师评定量表说明及教师个人信息表163

附录三　学生对好差生及教师对待知觉状况的开放式问卷调查164

附录四　学生访谈提纲165

附录五　学生调查问卷卷首说明与学生个人信息表168

附录六　学生知觉的教师差别行为问卷169

附录七　学生的学校满意度问卷173

附录八　同伴接纳提名指导语与问题174

后记175

图1　两种教师期望类型特点48

图2　两种类型教师差别行为示意图68

图3　教师期望与教师差别行为类型四种组合的教师人数分布74

图4　教师期望、教师差别行为与学生变量间关系的三种模型86

图5　教师期望对学生学校满意度影响的路径图102

图6　教师期望对同伴接纳影响的路径图104

图7　教师期望对学业成绩影响的路径图105

表1　学生被试的基本情况38

表2　教师差别行为量表项目区分度40

表3　教师差别行为量表的一致性信度41

表4　教师差别行为四维度模型整体拟合指标41

表5　教师差别行为四维度模型因素载荷估计结果41

表6　教师差别行为各维度间的相关系数表42

表7　不同群体在教师差别行为结构的多样本比较模型上的拟合结果43

表8　教师期望各内容维度得分基本情况47

表9　两种教师期望类型比较48

表10　学生性别与家庭背景变量对教师期望随机回归分析：不包括第二层预测变量的模型50

表11 学生性别与家庭背景变量对教师期望影响的二层线性模型分析52

表12　教师背景变量在学生性别与家庭变量对教师期望影响的班级变异中所解释的方差54

表13　学生班级变量对教师期望的随机回归分析：不包括第二层预测变量的模型55

表14　学生班级变量对教师期望影响的二层线性模型分析57

表15 教师背景变量在学生班级变量对教师期望影响的班级变异中所解释的方差58

表16　年级变量对教师期望的方差分析结果58

表17 纪律期望和品行期望在不同年级段多重比较结果（平均数±标准差）59

表18　教师差别行为的一般特点（平均数±标准差）67

表19　两种类型的教师差别行为比较67

表20　学生性别与家庭变量对教师差别行为多元方差分析整体检验68

表21 教师差别行为单因素方差分析结果（仅列出显著部分）69

表22　学生的班级变量对教师差别行为多元方差分析的整体检验70

表23　三好学生对教师差别行为单因素方差分析结果70

表24　教师差别行为的零模型分析结果71

表25　教师背景变量对教师差别行为影响的二层模型分析72

表26　教师背景变量所解释教师差别行为的方差成分和比例73

表27　年级变量对教师差别行为的方差分析结果74

表28　教师差别行为在不同年级间多重比较结果（平均数±标准差）75

表29　学生知觉的教师对待的一般特点（平均数±标准差）76

表30　学生性别及家庭变量对PDTH的多元方差分析整体检验76

表31　学生性别及家庭变量对PDTH的单因素方差分析77

表32　学生班级变量对PDTH的多元方差分析整体检验78

表33　学生班级变量对PDTH的单因素方差分析78

表34　教师期望对PDTH的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型88

表35　教师期望对学生知觉的教师对待之变异的解释率90

表36　教师期望对学生学校满意度的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型91

表37　教师期望对学生同伴接纳的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型93

表38　教师期望对学生学业成绩的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型94

表39　教师期望所解释学生变量的比例95

表40　PDTH对学生学校满意度的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型97

表41　PDTH对学生同伴接纳的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型98

表42　PDTH对学生学业成绩的作用：二层随机效应单因子共变量分析模型99

表43　学生知觉的教师对待所解释学生变量的比例99

表44 以学生学校满意度为因变量的各期望传递模型的整体拟合指标比较102

表45 以学生的同伴接纳为因变量的各期望传递模型的整体拟合指标比较103

表46 以学生的成绩为因变量的各期望传递模型的整体拟合指标比较105

表47　教师期望对学生学校满意度影响路径的多组比较模型拟合指标107

表48　不同PDT环境组教师期望对学校满意度影响模型的标准化路径系数107

表49　教师期望对同伴接纳影响路径的多组比较模型拟合指标108

表50　不同PDT环境组教师期望对同伴关系影响模型的路径系数108

表51 教师期望对学生成绩影响路径的多组比较模型拟合指标109

表52　不同PDT环境组期望对学业成绩影响模型的路径系数110