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第一章 绪论1

第一节 校长身份定位及其培训1

第二节 对话的力量7

第三节 作为社会过程的学习14

第二章 校长资格制度与培训制度的变迁23

第一节 清末、民国时期的校长资格制度23

第二节 新中国的校长资格制度与培训制度27

第三节 中小学校长培训相关研究的理论分析37

第三章 中小学校长专业发展的生态环境42

第一节 中小学校长的生存发展状态分析42

第二节 中小学校专业发展的制度分析52

第三节 新时期学校与政府、社会关系中的校长角色59

第四章 知识管理与校长专业化发展70

第一节 知识管理与学习型组织的创建70

第二节 校长专业化91

第三节 校长培训及其专业化发展的途径94

第五章 校长的角色与职业规划100

第一节 校长角色的多元性100

第二节 校长专业发展的周期性110

第三节 校长的职业生涯规划114

第六章 校长队伍的结构与培训类型120

第一节 校长队伍结构的现状分析120

第二节 校长培训的类型分析125

第三节 校长培训过程中的几对关系128

第七章 校长培训课程设计的理论基础140

第一节 课程设计理论140

第二节 心理学理论145

第三节 人的全面发展理论150

第八章 校长培训课程体系与专题设计159

第一节 校长培训课程设计的原则159

第二节 校长培训课程体系的设计163

第三节 校长培训的专题课程设计171

第九章 校长培训的理论、模式与方法175

第一节 校长培训的理论175

第二节 校长培训的模式179

第三节 校长培训的方法181

第十章 校长培训的绩效评价与管理198

第一节 校长培训绩效评价198

第二节 校长培训绩效评价体系203

第三节 校长参训后管理的有效机制建构210

第十一章 校长专业发展与培训的前瞻214

第一节 校长培训中的十大关系214

第二节 校长专业发展与培训的走向219

第三节 校长专业发展与培训的路径选择222

第十二章 英国、澳大利亚、新西兰中小学校长专业发展与培训226

第一节 英国中小学校长专业发展与培训226

第二节 澳大利亚中小学校长专业发展与培训234

第三节 新西兰中小学校长专业发展与培训240

第十三章 日本、韩国中小学校长的专业发展与培训244

第一节 日本中小学校长的专业发展与培训244

第二节 韩国中小学校长的专业发展与培训249

第二节 对我国的启示252

第十四章 美国中小学校长专业发展与培训255

第一节 美国中小学校长的选拔与专业标准255

第二节 美国中小学校长资格证书制度259

第三节 美国中小学校长“走课”制261

第四节 对我国的启示263

参考文献268