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第一章 新梦想：从人人升学走向人人成才1

第一节 新时代赋予教育新梦想1

一、“人人成才”是教育的新梦想2

二、新人才的素质结构特征3

三、新人才的成长特点5

第二节 新教育：新梦想的实现路径8

一、新教育是为了人的教育8

二、培养创造性是新教育的根本追求11

三、新教育对主体精神的唤醒13

四、新教育创造信念的确立16

第三节 新教育体系的整体构建19

一、新教育依赖于创新19

二、新教育创新的任务21

三、教育转型的着力点：变革育人模式23

第四节 新人才成长沃土——创新场的构建28

一、创新场的构成28

二、创新场的整体构建29

第二章 新理念：从知识至上走向育人为本36

第一节 价值观创新：从工具主义价值观走向人本主义价值观36

一、新教育使人成为“真人”36

二、新教育是促进人的可持续发展的教育38

三、新教育使人人成为创造之人41

第二节 学生观创新：从以教育者为中心走向以学习者为中心43

一、尊重主体性，促进学生主动发展43

二、重视潜在性，解放学生的创造力46

三、尊重学生差异性，促进学生个性和谐发展47

第三节 质量观创新：从学业成绩走向全面质量观50

一、新教育质量观的确立50

二、新教育质量观的内涵51

三、新教育质量观的建构53

第四节 实践观创新：从理性教育走向生命体验55

一、教育实践创新价值的缺失55

二、教育实践整体观的确立58

三、新教育实践过程观的重建60

第三章 新学校：从同质化走向特色化65

第一节 新教育呼唤学校转型65

一、学校发展与学校同质化现象66

二、学校转型趋势及其必要性68

第二节 新学校及其使命71

一、学校及其生命组织特性71

二、新学校特征及其要素构成73

三、新学校组织活力的焕发75

第三节 新学校建设78

一、新学校建设的基本任务78

二、新学校的基础——学习型学校建设79

三、新学校的特色化建设81

四、新学校特色创建策略85

第四章 新管理：从制度规约走向文化自觉89

第一节 学校新管理的目标任务：促进教育内涵发展89

一、人本发展目标管理体系的确立89

二、新管理理念的系统更新91

三、学校核心竞争力及其打造95

第二节 新管理的文化自觉98

一、新管理的文化追求98

二、实现新管理文化自觉的策略101

第三节 新管理的有效机制110

一、新学校规划的制定与落实110

二、建立新型现代学校制度112

三、创建人本自主管理机制115

第五章 新课程：从学科独立走向课程统整120

第一节 新课程的新教育价值120

一、现行课程体系与新教育的不适表现120

二、新课程与传统课程的本质区别122

三、新课程的创新价值124

第二节 新课程的体系构建126

一、新课程的主要特征126

二、新课程的主要构建规则128

三、新课程体系的结构类型130

四、新课程的创新策略133

第三节 新课程资源的开发和利用135

一、新课程资源开发和利用的价值135

二、新课程资源开发和利用的原则136

三、新课程资源开发和利用的途径139

第六章 新课堂：从知识课堂走向生命课堂145

第一节 知识课堂生命价值迷失的反思145

一、知识课堂淡化了对生命的关注145

二、知识课堂忽视生命的归因分析149

三、和谐社会呼唤对知识课堂变革151

第二节 生命视角下的新课堂152

一、新课堂的生命意蕴153

二、新课堂：基于生命创造的教育场155

三、新课堂的生命价值追求157

第三节 新课堂的生命化构建159

一、以人为本：生命课堂建构的基质159

二、教学内容要回归学生的生活世界162

三、教学过程要注重动态生成165

四、新课堂的生命交往与对话走向167

五、生命化评价是新教育的追求与期待169

第七章 新校长：从管理者走向教育家173

第一节 新校长的时代呼唤与使命173

一、新教育呼唤新校长173

二、新校长的使命175

第二节 新校长的角色定位176

一、新校长与管理型校长176

二、新校长的角色定位177

第三节 新校长成为教育家的基本素养182

一、未来教育家应具备的基本特征182

二、新校长的基本素养184

三、新校长的策略艺术189

第四节 新校长如何成为教育家190

一、新校长成为教育家需要自主成长190

二、促进未来教育家成长的核心对策195

三、建立新校长管理机制199

第八章 新教师：从书匠型走向创新型202

第一节 新教师及其教育创新价值202

一、新教师的角色定位202

二、新教师的教育创新价值203

第二节 新教师的成长规律205

一、教师沦为“教书匠”的原因205

二、新教师成长的层次207

三、新教师成长的基本规律208

第三节 新教师的自我成长209

一、新教师素养的自我修炼209

二、新教师的自主成长214

第四节 新教师的培养219

一、建好教师发展学校——为教师自主发展培厚“土壤”219

二、创新继续教育机制——满足教师可持续发展需求222

三、创建名师催生机制——促进教师专业高端发展226

第九章 新学习：从被动接受走向主动探究231

第一节 新教育呼唤新学习231

一、传统学习方式的弊端231

二、新学习的时代意义232

第二节 新学习的基本方式234

一、新学习的基本特征234

二、新学习的基本方式236

第三节 新学习方式的拓展244

一、体悟学习244

二、网络学习246

三、团队学习249

四、生态性学习251

第十章 新评价：从单一封闭走向多元开放253

第一节 教育评价的发展及创新253

一、教育评价的发展253

二、传统评价体系的缺陷255

三、教育评价体系的创新260

四、教育评价创新的启动262

第二节 学生和谐发展：教育评价变革的价值选择264

一、和谐发展取向评价体系的目标264

二、和谐发展取向评价体系构建的理论支撑265

三、和谐发展取向教育评价体系的特点266

四、和谐发展取向的评价方式269

第三节 构建新教育评价体系272

一、革新人才评价指标272

二、革新人才评价方式274

三、新教育评价体系的构建276

参考文献281