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引言1

一、国民素质及其研究的几个基本理论问题2

（一）国民素质的界定、辩证属性和功能2

1．国民素质的渊源与内涵2

2．国民素质的辩证属性和功能8

（二）国民素质的发生与建构14

1．国民素质生成的发生分析14

2．国民素质改造与提高的因素分析21

（三）国民素质研究的方法论基础23

1．国民素质或国民性研究方法论的历史拾零23

2．国民素质研究方法论的现代倾向27

3．本书的方法论选择30

二、找寻历史方位——传统国民素质及现代演化31

（一）中国传统国民性优劣的理论辨析31

1．中国上古神话与国民性基质32

2．地理环境与中国国民性34

3．经济体制与中国国民性36

4．政治宗法体制与中国国民性39

5．社会伦理习俗体系与中国国民性41

6．教育形态和致知倾向与中国国民性43

（二）传统国民性的主要特征概述46

（三）现代文明冲击下的传统国民性嬗变47

1．回应西方文明中的中国国民性48

2．马克思主义对新中国国民性的新规整59

3．新的机遇：面对新时代的现代国民素质建构66

三、立足现实——过渡时期的国民素质现状调查综述71

（一）国民素质的基本现状描述72

1．国民基本文化知识和基本读写算技能素质现状管窥72

2．中国国民人格特质评价78

3．中国国民人生价值选择与设计倾向82

4．国民对改变地位的因素选择和社会风气透视87

5．国民文化心理素质状况管窥91

6．国民个性心理素质管窥97

（二）我国国民素质的基本特点概略99

1．基本常识和读写算方面99

2．人格特质方面99

3．人生价值选择方面99

4．关于影响人社会地位的因素选择方面100

5．文化心理素质方面100

6．个性心理素质方面101

（三）“过渡时期”与“过渡人”——我国国民素质现状的社会归因101

1．经济结构的二元性102

2．社会制度结构的二元性102

3．文化结构上的二元性103

4．国民心理结构上的错位感和反差焦虑104

5．基础教育的相对落后和价值取向错误104

四、传统与现代化交点上的国民素质建构思考106

（一）我国传统国民素质潜在的现代性特质106

1．高度的社会认同感和民族向心力107

2．道德至上，精神生活高于物质生活108

3．人际和谐与民为邦本109

4．实践理性和积极的入世精神111

5．重整体和直觉体悟的思维方式111

6．天人合一的生态观113

（二）现代化的要素和人的现代性要素分析115

1．西方现代化标准的要素分析115

2．人的现代性标准的要素分析121

（三）我国现代国民素质建构思考126

1．民族意识和民族自豪感127

2．正确的权利、义务观念，积极有效地参与社会生活128

3．以人道主义为核心的和以个人全面发展为价值目标的崭新伦理精神129

4．强烈的社会效能感和个人效能感131

5．具有现代科学技术知识和科学的思维方式131

6．健康的体魄和良好的环境适应能力131

7．审美意识和审美能力132

8．一定的职业技能和良好的职业适应能力133

9．主体性人格和良好的创业素质134

10．开放的观念，乐于接受新的经验、思想和行为模式，欢迎变革135

11．民主思想和法制观念135

12．市场观念和应有的经济生活素质136

13．时间效率意识和计划观念136

14．注重传媒和社会舆论137

15．有效利用和支配闲暇138

16．生态意识138

17．世界意识，作“世界中国人”140

五、现代国民素质培育与基础教育改革142

（一）我国基础教育现状调查综述142

1．基础教育一些总体概况描述144

2．教育目标与教育观念147

3．教育内容152

4．教学方式、方法和教育气氛156

5．教师概况160

6．学生概况162

7．教育条件与教育设施165

8．学校管理165

9．教育机会均等状况管窥166

（二）素质教育思想影响下的全面发展教育：基础教育改革的“灯塔”170

1．素质教育思想研究述评170

2．全面发展教育思想与基础教育178

（三）现代国民素质培育指向的基础教育调整思考180

1．基础教育目标体系的改进与充实180

2．基础教育内容的充实更新和结构优化186

3．改善教学活动方式，促进教学手段现代化195

4．减轻教师负担，科学拟定教师工作量与劳动报酬198

5．加强学校管理的民主化，促进多元参与199

6．义务教育经费来源的多元化和管理使用的专门化201

7．减少义务教育的差异，切实保证教育机会均等206

结束语：全民与全面——基础教育的两大基点208

（一）对象要求：基础教育的全民性208

（二）内容要求：基础教育的全面性210

附录：主要参考文献213

后记216