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绪论1

第一章 我国近现代科学教育的滥觞与发展9

第一节 我国科学教育的历史透析9

一、我国近代科学教育的滥觞10

二、我国近代科学教育的形成与演变14

三、我国现代科学教育的建立与发展19

第二节 我国科学教育的困境与突破22

一、科学教育的实然分析：问题与困境22

二、科学教育困境的突破：概念转变的科学教学27

第二章 概念转变科学教学的理论基础28

第一节 学习理论28

一、认知主义学习理论28

二、建构主义学习理论38

第二节 科学哲学43

一、波普尔的证伪主义44

二、库恩的科学革命论45

三、拉卡托斯的科学研究纲领方法论46

四、图尔明的科学进化理论47

第三章 概念转变科学教学概述50

第一节 概念与前概念50

一、概念51

二、前概念53

第二节 迷思概念59

一、迷思概念的定义60

二、迷思概念的特性63

三、迷思概念产生的原因68

第三节 概念转变科学教学的基本理论72

一、概念转变的含义73

二、概念转变的条件与影响因素74

三、概念转变的方式与途径78

四、概念转变的科学教学过程88

第四节 概念转变的科学教学91

一、概念转变的科学教学模式92

二、概念转变的科学教学策略体系95

第四章 探测认知结构：了解已有概念（上）98

第一节 探测认知结构概述98

一、认知结构98

二、探测认知结构99

第二节 概念图104

一、概念图简介105

二、概念图的制作110

三、概念图在科学教学中的应用129

四、探测认知结构的概念图分析139

第五章 探测认知结构：了解已有概念（下）146

第一节 访谈法146

一、访谈的方式及实施147

二、访谈资料的分析158

第二节 二段式测验167

一、二段式测验的类型167

二、二段式选择测验的编制168

三、二段式选择测验结果的分析180

四、附录85

第三节 观察205

一、观察的类型205

二、结构式观察及其实施207

三、非结构式观察及其实施216

第六章 引发认知冲突：解构迷思概念220

第一节 引发认知冲突概述220

一、认知冲突及其类型220

二、引发认知冲突的条件及影响因素223

三、引发认知冲突的教学策略概述224

第二节 合作学习226

一、合作学习的含义、要素与特征226

二、正式合作学习的实施方式231

三、非正式合作学习238

四、辩论242

五、概念图——合作学习的有效工具249

六、引发认知冲突的合作学习案例251

七、附录254

第三节 探究性实验256

一、探究性实验的内涵、特征与设计原则256

二、探究性实验的实施程序260

三、V形图——探究性实验的有效工具270

第七章 解决认知冲突：建构科学概念274

第一节 解决认知冲突概述274

一、解决认知冲突的方式274

二、解决认知冲突的影响因素279

三、解决认知冲突的教学策略280

第二节 类比282

一、类比的定义与分类285

二、类比的理论模式292

三、类比教学的模式298

四、类比教学的实施——以“电流”教学为例305

五、类比教学的限制311

第三节 模型314

一、模型概念辨析314

二、模型的分类316

三、模型的建构317

四、模型教学的实施案例321

附 录 概念转变的科学课堂教学设计案例：果实与种子的形成323

参考文献337

后记352