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“教师教育新观察译丛”总序1

本书简介3

本书作者5

前言7

第一章 研究：一些指导原则1

引言1

我们对学习的认识2

建构主义与学习3

建立联结6

模仿、比喻和类比7

成为一个主动的学习者8

深层学习法和浅层学习法10

运用语言13

批判性思考15

元认知18

附言19

参考文献19

第二章 从学习者的角度认识自己24

什么是学习？24

从学习者的角度认识自己26

改进学习的策略31

在压力下学习32

结论36

参考文献37

第三章 课程研究39

引言39

三大支持性学科：哲学、心理学和社会学40

课程研究41

课程模式46

课程研究的发展51

小结52

致谢53

参考文献53

第四章 发展学科知识55

引言55

学科内容知识56

课程知识57

学科教学知识61

教师的教育经验与态度的重要性61

建构自己的教学知识62

小结65

参考文献65

第五章 策略与案例研究68

引言：从风格到策略68

审查学科知识：确定知识的范围70

学习策略“工具包”72

小结80

参考文献80

第六章 从起点到清稿：阅读、写作和思考82

引言82

澄清任务83

找到焦点85

与指导教师或同伴讨论论文的进展88

开展课堂研究91

写出定稿93

研究的苦与乐——学生的结论106

致谢107

参考文献107

附录6.1109

第七章 信息与通讯技术的使用111

信息及资源的存取：超文本、CD-ROM和互联网112

多维空间学习115

远程学习119

文字处理120

新型作者122

参考文献123

第八章 口头陈述125

引言125

口头陈述的构思126

准备128

与听众交流135

结论140

参考文献141

附录8.1143

附录8.2144

第九章 研究项目的启动145

背景145

我们对教育研究的理解146

做研究147

进行研究——可使用的方法150

写出你的研究论文156

结论157

参考文献157

第十章 建立和维持专业工作关系159

引言159

职前教师培训161

在职学习或脱产学习人员169

结论176

参考文献177

第十一章 结束语178

参考文献180

主题索引181