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导言 我们必须培养道德能力！1

第1章 民主、道德与教育19

1.1民主是一种道德理想19

1.2为什么根据我们的道德理想采取行动经常如此困难：道德两难困境22

1.3何谓道德能力？24

1.4日益增长的道德-民主教育需要27

1.5教育面对的挑战29

1.6道德学习的机会32

1.7道德发展与学术性学习34

1.8包容的道德理想36

小结38

第一部分 理论背景43

第2章 论道德的意义与方面43

2.1道德就是遵守外部标准44

2.2道德就是遵从内部标准47

2.3道德就是能力49

2.4怎样教授道德能力？55

第3章 道德行为的双面模型59

3.1道德的方面，而非成分59

3.2道德倾向（感情方面）62

3.3需要教授道德倾向吗？66

3.4道德自我的两个层级：外部行为与伦理反思67

第4章 道德能力的意义与测量71

4.1我们的道德能力概念指什么？74

4.2怎样测量道德能力？76

4.3《道德能力测验》（MCT）82

4.4道德能力对“行为”有多重要？93

4.5道德能力是怎样在行为中表现出来的（内在观点）？94

4.6道德能力是怎样影响社会行为的（外在观点）？99

第5章 决定道德的因素：基因、环境还是教育？119

5.1由遗传决定的道德理论120

5.2双面模型与阶段模型的比较126

5.3道德发展的新教育理论128

5.4道德教育的有效方法130

第二部分 培养道德能力137

第6章 康斯坦茨两难困境讨论法137

6.1两难困境方法的放弃与复活137

6.2 KMDD的目的139

6.3 KMDD的教学原则140

6.4 KMDD怎样不同于布拉特-科尔伯格方法？144

第7章KMDD研讨活动的准备与实施147

7.1谁可以从KMDD研讨活动中受益？147

7.2准备148

7.3最佳时间长度149

7.4把KMDD安排到课程计划中149

小结150

第8章 测量KMDD研讨活动的效度153

第9章 公正社区方法161

9.1目的162

9.2教学原则163

第10章 从公正社区项目中吸取的教训167

10.1布鲁克林中学167

10.2西奥多·罗斯福中学168

10.3“学校中的民主与教育”（DES）项目170

10.4公正社区方法在学校中的影响178

10.5大型中学、学院与大学中的公众社区项目180

10.6扩展公正社区方法181

第11章 如何培训KMDD教师？187

11.1全面培训的必要性189

11.2教师必须使理论与方法相结合198

11.3教师必须信任学生并学会处理情感199

11.4 KMDD教师的培训与证书200

11.5对学术性教学产生的益处202

11.6建立一个公正社区204

第12章 一些经常提出的问题207

12.1关于道德发展与道德教育的普遍问题207

12.2关于KMDD的问题213

12.3关于公正社区方法的问题219

12.4关于道德心理学、教育与伦理学的问题221

附录225

KMDD研讨活动的九个阶段225

KMDD研讨活动观察表（仅用于全体讨论）227

KMDD研讨活动记录表228

工作坊：三步完成你自己有教育意义的两难故事编写230

具有教育意义的两难故事231

术语表243

参考文献249