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前言1

第一编 中国近代新式教育的产生与发展1

第一章 近代新教育的萌芽3

一、“数千年来未有之变局”下传统教育的困惑3

（一）盛世之后的衰败4

（二）两种冲击6

（三）药方只贩古时丹16

二、教育近代化的起步24

（一）京师同文馆的创办及增设天文算学馆所引起的争论25

（二）福建船政学堂：从“西语”到“西艺”的转变31

（三）求新知于世界：留学生派遣——变革传统教育重要途径的开通36

（四）传统教育体制变革中所体现的近代因素48

三、成就、特点与问题55

（一）主要成就57

（二）特点与问题65

第二章 传统教育的转型72

一、从“兵战”到“学战”——维新运动时期的教育改革72

（一）变革速率的加快73

（二）百日维新期间的除旧布新举措与京师大学堂90

二、教育近代化一大步100

（一）传统教育体制变革的深入101

（二）留学潮流的勃兴110

（三）新式学堂的迅猛发展128

（四）乡村教育冲突的激增与调适145

第三章 新教育的勃发171

一、民初教育新气象171

（一）采取紧急措施，稳定全国教育秩序172

（二）颁布民国教育宗旨，培养共和国新国民173

（三）经纬万端，必先以规定学校系统为入手之方法174

（四）遴选人材，“给教育立一个统一的智慧的百年大计”175

（五）民初教育改革简评181

二、沉渣的泛起189

（一）尊孔与读经189

（二）对民初教育改革的反动192

三、20世纪20年代教育改革面面观196

（一）兴起原因及改革之动力196

（二）改革的主要成果202

（三）改革的显著特点212

第二编 中国近代教育制度的演进与西方教育理论的传播217

第四章 近代教育制度的演进219

一、近代教育制度的第一块基石219

（一）《癸卯学制》的基本内容及特征220

（二）“学生”与“先生”的比较227

二、近代教育制度本质意义的体现233

（一）《壬子癸丑学制》的基本内容及特征234

（二）理想与现实236

三、顺应世界教育发展潮流的新努力238

（一）《壬戌学制》的基本内容及特征239

（二）多元取向中的主旋律242

（三）结合国情的不懈探索247

（四）制度层面变革的历史反思252

第五章 西方教育理论在近代中国的传播255

一、西方教育理论传入的前奏255

（一）西士东来255

（二）国门内外的求索264

二、西方教育理论的传播历程270

（一）传播的主要阶段、实际影响及特点270

（二）传播的主要媒介及途径279

（三）从被动接受到主动寻求290

第三编 中国近代教育家群体研究293

第六章 时代的造就与选择295

一、地域结构：沿海、沿江口岸地区的特殊经历295

（一）教育近代化早期重要人物经历分析296

（二）维新运动至辛亥革命期间重要人物经历分析298

（三）民国前期重要人物经历分析300

二、科层结构：思想倡导与付诸实施的不同角色301

（一）三个个案301

（二）历史与现实的制约305

三、知识结构：“通才—专才—国民—公民”，传统人才观的演变306

（一）知识结构改变的原因306

（二）从知识结构的改变到人才观的转变308

第七章 顺时应变 各领风骚（上）313

一、先觉者的启迪：冯桂芬、王韬的思想贡献313

（一）晚清人才观的转变313

（二）从“师夷长技”到“博采西学”319

（三）近代学制思想的萌芽323

二、出入于“商战”、“学战”之间：郑观应与盛宣怀326

（一）“实业与人才相表里”：求富致强的新思路326

（二）培养“专才”的办学思想及模式332

三、晚清“第一通晓学务之人”：张之洞338

（一）儒臣治学的风范338

（二）《劝学篇》及张之洞的思想归宿340

（三）从“江楚三折”到《癸卯学制》347

四、“万木森森散万花”：康有为与梁启超352

（一）“托古”与“维新”的结合352

（二）推动人才教育向国民教育的转换358

（三）师生之间：传承与发展362

第八章 顺时应变 各领风骚（下）368

五、异源同流：严复与王国维368

（一）突破“中体西用论”的思想框架368

（二）从不同源头引入西方近代哲学的“活水”372

（三）教育宗旨的着眼点：群体与个体378

六、“实业与教育迭相为用”：张謇与黄炎培384

（一）从“实业救国”到“教育救国”384

（二）近代中国倡导职业教育的先驱390

（三）两代教育家的差异397

七、民国教育的奠基者：蔡元培401

（一）民国教育方针的总设计师401

（二）从民国教育总长到北大校长408

（三）蔡元培与张之洞415

参考文献举要419

修订版后记433