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第一章 促进教师专业成长是世界教育改革与发展的潮流1

第一节　教师专业成长是世界各国的共同关注1

第二节　关于教师专业成长的界定4

第三节　教师是专业成长和发展的主体6

第四节　教师专业成长相关因素分析8

一、教育信念8

二、知识8

三、能力11

四、专业态度和动机12

五、自我专业发展需要和意识12

第五节 职业生命周期，建构教师专业成长轨迹13

第二章　建构以人为本的教师培训模式17

第一节　实施人才强教工程，为教师成长提供政策保障18

一、人才强教工程的发展目标20

二、人才强教工程的推进举措21

第二节 改革直属单位机构设置，为教师成长提供组织保障24

一、明确职能定位25

二、形成“三位一体，互补互促”的工作机制28

第三节 创新“主食＋杂粮”的三单培训模式，为教师成长提供机制保障30

一、“主食＋杂粮”培训内容的确定31

二、“主食＋杂粮”培训模式及其运行32

三、“主食＋杂粮”培训模式的实施效果与思考38

第四节　推行名师共享制，为教师成长提供资源保障41

一、名师共享制的实施背景41

二、名师共享制的核心内容42

三、名师共享制的实施方式45

第五节 打造教师成长基地，为教师成长提供阵地保障53

一、激发教师自主发展的内在动力54

二、创设民主、平等、和谐的外部环境58

一、“生态的成功管理”的内涵及其架构68

第三章　“高品质教育生态”取向下的教师专业化成长68

第一节　实施“生态的成功管理”，促使教师成功68

二、营造促使教师成功的教育生态71

第二节 用“高品质教育生态”统领学校教师专业成长74

一、依据校情，开展校本培训74

二、遵循教师发展个性，构建开放的教研体系83

第四章　校本研究，促进教师专业发展86

第一节　校本研究：把问题转化为探索86

一、把主导型课题科学分解86

二、主干课题项目管理制：给教师以选择和责任87

第二节 校本教研：把理念落实为行为90

一、主题式教研活动90

二、“临床解剖”式教研活动91

三、视频案例分析式的教研活动92

一、实行“二维三级培训法”93

第三节　校本培训：让思想碰撞出火花93

二、开辟多种渠道，促进思想交流94

第五章　构建促进教师专业发展的机制96

第一节　完善机制，建构教师专业成长模式96

一、完善促进教师专业发展机制96

二、构建教师专业成长模式101

第二节 以校为本，实施“研训一体化”教师教育模式105

一、校本“研训一体化”的系统建构106

二、校本“研训一体化”的制度建设110

第三节　基于科技特色的STS教师专业成长模式111

一、基于科技特色的STS教师专业成长模式111

二、基于科技特色的STS教师专业成长模式的操作策略113

第四节　加强制度建设，促进教师专业发展122

一、促进教师专业成长的制度架构122

二、促进教师专业成长的制度运作125

第五节　从培训机制入手，提高校本培训效率132

一、校本培训中存在的问题132

二、校本培训的机制设计134

三、在行动中发展培训机制138

第六章　构建学习共同体，促进教师共同发展140

第一节　加强团队建设，促进教师专业成长140

一、团队建设的建构策略140

二、共同体的学习策略141

三、共同体的成长评价144

第二节　建设核心团队，成就教师专业成长145

一、引领发展，迈上成长快车道145

二、柔性管理，构建核心团队运行机制147

三、确立支点，形成“真”“实”研究局面148

第三节 “鹰架”俱乐部，推动教师专业成长151

四、完善评价机制，保障核心团队的运行151

一、“鹰架”俱乐部的组织架构及活动方式152

二、在“鹰架”活动中促进教师专业成长153

第四节　创新结对内涵，促进新老教师共同成长157

一、实践探索历程157

二、师徒结对的新内涵159

第五节 多渠道、全方位促进青年教师成长163

一、重视教师培养163

二、校本研究，促进教师素质提高166

第六节　处理好“五对关系”，激发教师成长需要169

一、处理好“有形”与“无形”的关系169

二、处理好“近期发展”与“持续发展”的关系170

三、处理好“共性”与“个性”的关系170

四、处理好“规范”与“自由”的关系171

五、处理好“理论”与“实践”的关系171

一、自我指导式学习的界定172

第七节 自我指导，促进教师成长172

二、自我指导式教师成长工程的实施173

三、自我指导式教师成长工程的支持系统177

第七章　在教育教学实践中，促进教师专业成长180

第一节　案例教学：教师专业成长的新途径180

一、案例教学的基本做法180

二、案例教学的实施成效与反思184

第二节 以教育行动研究，促进教师专业发展189

一、组织保障——助推器189

二、教研模式——做中学191

三、管理方式——知识流192

第三节 基于群体行动智慧的校本师训194

一、点面结合的扁平网络式管理方式194

二、以“科研为先导”的教师培训运作模式199

一、网络学习平台的架构203

第一节 利用网络平台，促进教师专业成长203

第八章　根据幼教特点，多途径促进教师专业成长203

二、网络平台在园本培训中的运用206

第二节　加强自培基地建设，造就高素质师资队伍211

一、切实做好教科研管理组织建设211

二、加强教科研过程管理213

第三节　架构多维度培训网络，全面提升教师素质217

一、多维度的人才观217

二、多维度的发展观218

三、多维度的成长空间218

四、多维度的培养原则220

五、多维度的培养策略222

六、多维度的培养体系223

附录：教师专业成长活动案例226

后记247