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绪论1

第一编 教育的一般目的16

第一章 儿童的管理16

一、儿童管理的目的17

二、儿童管理的措施18

三、以教育代替的管理22

四、在与管理的对照中看真正的教育23

第二章 真正的教育27

一、教育的目的是单纯的还是多方面的28

二、兴趣的多方面性——道德性格的力量30

三、把学生的个性作为出发点33

四、关于把上述不同目的综合起来考虑的需要34

五、个性与性格36

六、个性与多方面性37

七、略论真正教育的措施40

第二编 兴趣的多方面性41

第一章 多方面性的概念41

一、专心与审思42

二、清楚、联合、系统、方法44

第二章 兴趣的概念47

一、兴趣与欲望47

二、注意、期望、要求、行动48

第三章 多方面兴趣的对象50

一、认识与同情50

二、认识与同情的成分51

第四章 教学54

一、教学作为经验与交际的补充54

二、教学的步骤60

三、教学的材料64

四、教学的方式68

第五章 教学的过程70

一、单纯提示的教学—分析教学—综合教学70

二、教学的分析过程83

三、综合教学的进程88

四、关于教学计划95

第六章 教学的结果100

一、生活与学校101

二、对青年教育期结束的考察104

第三编 道德性格的力量107

第一章 究竟什么叫作性格107

一、性格的主观与客观部分108

二、意志的记忆、选择、原则、冲突109

第二章 论道德的概念112

一、道德的积极部分与消极部分113

二、道德的判断、热情、决定与自制114

第三章 道德性格的表现形式116

一、控制欲望和为观念服务的性格116

二、可被决定的部分与决定的观念117

第四章 性格形成的自然过程118

一、行动是性格的原则118

二、思想范围对于性格的影响120

三、素质对于性格的影响122

四、生活方式对于性格的影响125

五、对性格的道德形态有特别作用的各种影响127

第五章 训育133

一、训育对性格形成的关系134

二、训育的措施136

三、训育的普遍应用142

第六章 对训育特殊性的考察153

一、偶然的训育与连续的训育154

二、按特殊意图进行训育155

附录169

不朽的赫尔巴特&赫尔曼·诺尔169

赫尔巴特教育学体系的作用&B.艾伯特179

赫尔巴特对《普通教育学》的自我说明195

雅赫曼关于赫尔巴特《普通教育学》的书评199

赫尔巴特对雅赫曼书评的回答228

赫尔巴特生平及著作年表241