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第一章 社会性别与教育传统：概念分析与理论铺垫31

一、社会性别的概念分析31

（一）社会性别的词源：gender31

（二）社会性别的内涵34

（三）社会性别视角的特征37

二、教育传统的概念分析40

（一）传统的内涵与特征40

（二）教育传统的内涵与特征42

三、以社会性别视角研究教育传统的合理性45

四、社会性别视角下的教育传统：性别化教育与性别中立教育48

第二章 性别化教育与性别中立教育的历史考察52

一、性别化教育与性别中立教育的萌芽52

（一）清末民初中国的社会性别：“别”与“同”的异曲同工53

（二）女子教育初建与男女同学初步确立57

二、性别化教育与性别中立教育的传承66

（一）五四新文化运动前后至新中国成立前的社会性别66

（二）性别化教育：母性主义及其面临的抵制71

（三）性别中立教育：男性中心主义趋向及其招致的质疑74

（四）性别化教育与性别中立教育的主要观念76

三、性别化教育被否定，性别中立教育被弘扬81

（一）新中国成立后约三十年问的社会性别：“男女都一样”81

（二）两种教育传统的不同际遇85

（三）两种教育传统不同际遇所产生的影响88

四、性别化教育复兴，两种教育传统面临反思94

第三章 两种教育传统的反思（一）：若干两难问题剖析100

一、重视性别差异还是忽视性别差异：如何理解性别差异及其与男女平等的关系100

（一）性别化教育：重视性别差异但陷入了性别本质主义100

（二）性别中立教育：忽视性别差异、突破性别本质主义但囿于男性中心主义101

（三）动态理解性别差异及其与男女平等的关系103

二、相同的（不同的）教育过程是否一定产生相同的（不同的）教育结果104

三、平等的教育是否应是相同的教育106

四、教育应为男女两性确立什么样的人的理想形象108

（一）性别化教育：性别刻板的人的形象108

（二）性别中立教育：男性化的人的形象109

（三）确立人的理想形象的关键点：社会与家庭112

（四）教育应将男孩女孩培养成“完整的人”117

第四章 两种教育传统的反思（二）：教育应如何对待女性125

一、教育应如何对待女性：由排斥转向全纳125

二、教育应全纳女性——全纳什么129

（一）全纳家庭130

（二）全纳母性135

2 社会性别视角下的教育传统及其超越135

（三）全纳关怀139

（四）全纳联结144

三、关于教育应如何全纳女性的初步思考147

（一）传授家庭生活所需要的知识与智慧148

（二）开展母性教育，同时让教育自身拥有母性149

（三）以关怀性的教育培养关怀者153

（四）建立联结：不仅仅是为了女孩的教育155

第五章 社会性别视角下两种教育传统的超越159

一、性别化教育与性别中立教育的超越路径——融合159

二、当代中国的社会性别与两种教育传统融合的必要161

（一）当代中国社会性别的多元161

（二）社会性别多元与两种教育传统融合的必要168

三、两种教育传统的超越——性别敏感教育170

（一）性别敏感教育概念的来源170

（二）对性别敏感教育概念的理解173

四、对性别敏感教育主要观念的补充说明175

（一）重视性别差异而不为其所束缚175

（二）赋予女性发声的权力176

（三）采纳灵活的教育组织形式176

（四）引导男女学生成长为“完整的人”178

五、性别敏感教育的实践构想178

（一）性别敏感教育在教材与课程中的实践179

（二）性别敏感教育在教学中的实践186

（三）性别敏感教育在教师教育中的实践191

（四）性别敏感教育在教育德性中的实践195

结语 为了男女两性成长为完整的人204

参考文献207

后记218

致谢221