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绪论1

一 德育的现实困境2

二 德育研究的现状3

三 德育范式研究的新视角：“知性”与“体验”的融通11

第一章 知性德育的起源与困境15

第一节 理性的诉求：知性德育的兴起15

一 知性德育兴起的历史背景15

二 知性德育兴起的理论条件18

第二节 知性德育的理论体系解读22

一 物化的教育目标：符合规范的人22

二 社会本位的价值取向：工具理性24

三 单向度的教育方法：灌输式28

四 改造式的教育过程：心灵隔绝31

第三节 知性德育的困境：文本与人本的对立33

一 对生活意义的迷失33

二 对人文关怀的遮蔽35

三 对生命的静观无涉状态37

第二章 从知性到体验：德育实践范式的转向40

第一节 水到渠成：德育实践范式转向40

一 体验式德育出现的现实背景41

二 体验式德育的理论基础45

三 从知性德育向体验式德育转向的逻辑前提：人本主义的“复归”50

第二节 体验式德育实践范式的意蕴探究54

一 体验式德育的理念55

二 体验式德育的目标69

三 体验式德育的价值取向74

四 体验式德育的过程特征79

第三节 体验式德育的现实意义83

一 关注生活世界存在的意义83

二 凸显生命价值存在的意义85

第三章 知性德育与体验式德育的生态性构建89

第一节 祛魅：知性的适然状态89

一 知性德育的“黄昏”89

二 知性德育的适然状态95

三 知性德育的前瞻100

第二节 融通：体验的应然状态102

一 体验式德育的现状与反思102

二 体验式德育的应然状态107

三 体验式德育的前瞻112

第三节 重构：知性—体验式德育的实践范式117

一 知性—体验式德育的理论前提117

二 知性—体验式德育的机制策略119

三 知性—体验式德育理论范式建构的意义135

第四章 高校知性—体验式德育实践路径的选择与建构139

第一节 高校德育选择知性—体验式德育范式的必要性139

一 当代大学生群体特征分析139

二 当代德育教师群体特征的分析143

三 实施知性—体验式德育的必要性145

第二节 知性—体验式德育化解德育困境的方法149

一 知性德育的实施对大学生的影响性分析149

二 体验式德育实践的现实推展情况及前景分析158

三 知性—体验式德育对德育困境的化解165

第三节 高校知性—体验式德育实践路径的建构170

一 知性—体验式德育实践追求的境界：成德化质170

二 知性—体验式德育实践的特点176

三 知性—体验式德育实践路径的设计181

四 知性—体验式德育实践方法的创新189

五 知性—体验式德育实践案例：“向阳花计划”大学生社会实践项目196

结束语207

主要参考文献210

后记222