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导论1

一、问题的提出1

二、基本概念的界定3

（一）知识3

（二）学生发展7

（三）教学15

三、研究的意义16

（一）实践意义16

（二）理论意义17

四、基本架构18

（一）核心观点18

（二）篇章结构18

第一章 必要的精神元素——知识与学生发展的内在关联20

一、知识的存在论（生存论）意蕴20

（一）知识的认识论意义20

（二）知识的存在论意义22

二、知识观与学生发展25

（一）知识价值观与学生发展25

（二）知识性质观与学生发展40

（三）知识获得观与学生发展49

第二章 人之生成——基于学生发展的教学观56

一、人与自我：教学是学生在教师指导下自我改造、自主发展的实践活动56

（一）对马克思主义哲学“实践”概念的传统理解57

（二）马克思主义实践观的内涵58

（三）教学作为学生自我改造、自主发展的实践活动60

二、人与世界：教学是学生在教师帮助下建构与世界的生活关系的活动64

（一）人与世界的认识关系64

（二）人与世界的生活关系65

（三）教学和人与世界的生活关系的建构67

三、人与知识：教学是学生在教师帮助下与知识建立意义关系的活动69

（一）学生与知识之“占有”关系70

（二）“意义”之意义71

（三）学生与知识之“意义”关系72

（四）教学作为学生与知识建构意义关系的活动74

第三章 走向成人——实现学生发展的变革之路78

一、成人之道——师生合作的艺术78

（一）近现代西方教育思想史上的“自然适应性”原则78

（二）人的内在自然的内涵及特点82

（三）教师应尊重学生的内在自然，与其合作84

二、成人之材——教材内容选择与设计87

（一）选择一定的知识内容设计教材88

（二）依据知识的性质与获得方式设计教材91

（三）根据知识的存在方式设计教材94

三、成人之导——学生发展性评价95

（一）评价目的95

（二）评价内容96

（三）评价标准97

（四）评价主体98

（五）评价方式100

四、成人之本——学生学习方式的转变102

（一）由依赖型学习向自主型学习转变102

（二）由传承型学习向创造型学习转变103

（三）由认知型学习向全面型学习转变104

（四）由知识型学习向意义型学习转变104

（五）由短期型学习向终身型学习转变105

结语 教学即唤醒——回归教学的真意106

一、教学与唤醒、觉醒106

二、“觉”的迷误108

三、作为唤醒的教学109

四、以知识作为最重要的资源陶冶学生，促进学生的自我觉醒110

参考文献114