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上篇 关于教师专业发展1

第一章 教学作为一个专业3

第一节 从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师3

第二节 教师专业化与教师专业发展8

第三节 做一名专业的教师13

第二章 理想教师的专业形象20

第一节“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”的教师形象20

第二节 行走在“低洼湿地”的教师24

第三节 教师的专业形象32

第三章 教师专业发展的取向42

第一节 教师专业发展的理智取向43

第二节 教师专业发展的反思取向47

第三节 教师专业发展的生态取向51

第四节 教师专业发展取向评析54

第四章 教师专业发展的阶段与影响因素58

第一节 教师专业发展阶段58

第二节 影响教师专业发展的因素66

第五章 教师专业发展的理论视野73

第一节 批判教育学与教师的“自由意识”73

第二节 关系教育学与教师的“对话精神”79

第三节 存在论教育学与教师的“专业热忱”82

第四节 女性主义教育学与教师的“沉醉参与”86

第五节 复杂性思想与教师的“实践智慧”89

第六章 教师教育对教师专业发展的全程规划96

第一节 教师教育课程学习的意义96

第二节 教师教育课程学习的方法100

第三节 教师教育一体化107

第四节 美英德法未来教师的学习与发展109

下篇 为了教师专业发展121

第七章 教师专业发展规划123

第一节 教师专业发展规划的必要性123

第二节 教师专业发展规划的框架与内容127

第三节 教师专业发展规划的实现142

第八章 教师的反思模式与方法149

第一节 走进“教师的反思”149

第二节 教师的反思模式156

第三节 教师的反思方法165

第九章 教师个人自传178

第一节 自传的兴起与发展178

第二节 自传对教师专业发展的影响188

第三节 怎样写自传193

第十章 教师入职辅导中的师徒制205

第一节 现代教师培训体系中的师徒制205

第二节 师徒制在学校中的运作210

第三节 教师专业发展背景下的师徒制220

第十一章 作为教师业务组织的学校教研组228

第一节 中小学教研组的发展228

第二节 教研组的工作内容236

第三节 教研组的运作方式245

第四节 校本教研对学校传统教研的挑战249

第十二章 教师成为研究者256

第一节 教师成为研究者思想的提出256

第二节 教师成为研究者的现实意义解读260

第三节 教师开展研究的实践路径266