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导论1

一、研究当代中国德育价值观变革的价值1

（一）当代中国德育价值观存在的问题1

（二）研究当代中国德育价值观变革的意义5

二、德育价值观的理论和实践探讨5

（一）国外关于德育价值观的理论和实践研究5

（二）国内关于德育价值观的理论和实践研究8

第一章 德育价值观的本质与功能13

第一节 德育价值观的本质13

一、德育价值观的理论和实践渊源13

（一）价值、价值观与德育价值观13

（二）德育价值观变革的社会基础21

（三）德育价值观变革的理论依据26

（四）德育价值观变革的人性基础32

二、德育价值观的内容构成39

（一）德育价值观：德育的核心问题39

（二）德育价值观的基本内容42

三、德育价值观的本质44

（一）德育价值的多元性与一元性的统一44

（二）社会核心价值观统摄下的个体道德价值观的自主建构48

（三）德育价值观的超越性与德育价值存在的客观性的融合50

第二节 德育价值观的特征与功能52

一、德育价值观的特征52

（一）时代流变性和相对稳定性的统一52

（二）个体性和社会性的统一54

（三）民族性和普世性的共存56

二、德育价值观的功能58

（一）规范功能58

（二）超越功能60

（三）认同功能62

（四）引导功能64

第二章 中国社会开放中工具德育价值观的现代转型66

第一节 中国社会开放中德育价值观的变革轨迹67

一、中国社会开放中价值观转型的矛盾与困惑67

（一）20世纪80年代“文化热潮”对青少年价值观的影响68

（二）20世纪80年代初“潘晓来信”大讨论对学校德育的冲击70

（三）蛇口风波——现代价值观的形成71

（四）20世纪90年代的怀旧意识72

二、中国社会开放中德育价值观的现代转型72

（一）德育政治价值的反思72

（二）德育经济价值的确立75

（三）德育文化价值的彰显77

第二节 工具德育价值观形成的根源78

一、社会背景分析79

（一）计划经济向市场经济的过渡79

（二）一元价值向多元价值的转变80

二、社会理论与思潮的影响81

（一）科学主义思潮对德育价值观的影响81

（二）现代化思潮对德育价值观的影响83

三、科学精神的价值追求85

四、德育政策的指向89

（一）重视学校德育的地位和作用89

（二）追求德育的理想目标90

第三节 工具德育价值观的弊端及合理性91

一、德育的科学化倾向92

（一）德育学科研究的科学化倾向92

（二）德育研究范式的唯科学主义倾向94

（三）德育研究的“方法中心”倾向94

二、工具理性人的生产95

（一）工具化的人95

（二）物性化的人96

（三）人成为社会的奴仆97

三、功利主义德育征候群97

（一）德育目的观的功利化98

（二）德育过程观的功利化98

（三）德育内容的工具化99

（四）德育课程的功利化100

四、工具德育价值观的合理性与批判102

（一）工具德育价值观的合理性102

（二）对工具德育价值观的批判105

第三章 中国社会转型中人本德育价值观的形成与发展108

第一节 人本德育价值观的形成与发展109

一、人本德育价值观的现代意蕴109

（一）人本德育价值观的意蕴109

（二）人本德育价值观相关问题的辨析110

二、从工具德育价值观向人本德育价值观的变革115

第二节 人本德育价值观形成和发展的根源117

一、社会背景分析117

（一）人本德育价值观形成的社会历史条件117

（二）多元文化背景下学校德育的发展118

二、社会理论与思潮的影响119

（一）人文主义思潮120

（二）主体性教育理论121

（三）素质教育理论123

三、人文精神的价值追求124

四、德育政策的指向128

（一）德育要适应社会主义市场经济128

（二）公民教育初见端倪129

第三节 人本德育价值观的时代意义及扬弃130

一、德育理论研究的人文化取向130

（一）德育的人学研究130

（二）德育的超越性本质的研究131

（三）德育的个体品德发展功能的研究132

（四）西方德育理论的研究与借鉴134

二、人本德育理念的形成135

（一）人本德育是以人为本的德育135

（二）人本德育是以学生为本的德育136

三、人本德育价值观引导下德育内容的新拓展137

（一）生命教育137

（二）幸福教育139

（三）信仰教育143

四、回归生活的德育课程145

（一）回归生活的德育理念145

（二）德育课程的生活论转向146

五、人本德育价值观的扬弃150

（一）人本德育价值观的反思150

（二）人本德育价值观的扬弃151

第四章 中国和谐社会构建中和谐德育价值观的追求153

第一节 和谐德育价值观的旨趣153

一、和谐社会构建中的核心价值理念154

（一）公平正义155

（二）民主自由156

（三）仁爱和谐156

（四）人本共享157

二、德育价值观的和谐性缺失及其根源158

（一）德育价值观的和谐性缺失158

（二）德育价值观和谐性缺失的根源159

三、和谐德育的基本内容160

（一）德育的社会和谐指向：人与社会和谐160

（二）德育的生态和谐指向：人与自然和谐164

（三）德育的个体和谐指向：自我和谐166

第二节 和谐德育价值观的理论探寻169

一、德育价值理念的核心内容169

（一）德育的公正170

（二）德育的人道175

（三）德育的自由178

二、和谐德育的价值取向181

（一）核心价值观引领下的多元价值并存181

（二）工具理性与价值理性的统一183

（三）公共价值与个体价值的统一186

（四）相对价值与终极价值的统一187

三、和谐精神的价值追求189

第三节 德育价值的实践指向192

一、德育课程的改革192

（一）以价值宣示与嵌入为策略的学科课程193

（二）以价值渗透为内线的隐性课程198

（三）以价值教育为主题的校本课程202

二、师生关系的重构203

（一）主体间性关系203

（二）交往关系206

三、德育方法的转变208

（一）从灌输走向对话209

（二）价值商谈212

结语216

参考文献218

后记227