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第一章 大学的古典精神与现代走向3

一、“知识—学科—课程”的逻辑结构3

二、普遍知识的理想与专业主义的胜利8

三、大学的课程与教学：通识与专业之争13

四、作为大学职能的教学及其变革18

第二章 知识与学科知识的演进23

一、知识与知识分类23

（一）作为研究对象的知识及其内涵的变革24

（二）关于知识的分类34

二、学科与大学知识系统的变革41

（一）学科与学科知识41

（二）作为大学教学内容的知识及其变革45

第三章 知识的大学组织：学院与学系及其课程64

一、中世纪大学的学院及其课程64

二、科学知识的进入与大学组织结构的变革66

（一）欧洲大学的组织变革67

（二）美国大学院系结构的形成70

（三）美国大学通识教育改革：回归自由教育传统的尝试79

第四章 教学组织制度：从选修制到学分制90

一、自由选修制的产生90

（一）学术自由理念的形成与柏林大学的自由选修制90

（二）选修制在美国的引进与发展94

二、学分制：诞生及其发展历程101

（一）学分制的产生101

（二）学分制的推行与完善103

（三）学分制的改革取向105

三、学分制的国际推广108

（一）国外主要学分制模式109

（二）学分制实践的基本架构113

第五章 中国大学的知识变革与教学128

一、近代中国知识与教育系统的变革128

（一）近代中国的西学东渐130

（二）西方学科制度的引进134

（三）大学课程的西化进程138

二、选修制与学分制的引进与中国大学的教学管理142

（一）“五四”时期的引进和应用142

（二）国民政府初期的推广和发展145

（三）新中国的大学学分制改革与实践149

第六章 大学知识与教学变革的趋势160

一、大学组织结构与课程的变革160

（一）现代大学的组织变革161

（二）现代大学的课程变革166

二、中国大学的改革取向172

（一）大学的知识实践应面向社会与民众的需要173

（二）大学应构建本土化的通识教育174

（三）大学应确立人才培养在办学中的核心地位177