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第一章 课堂对话的重要性——对话是学习的条件1

对话机会的重要性2

策略：发现盒子——布莱恩·科渥福特3

对话课程——评价标准5

策略：用对话表明概念——芭芭拉·克莱格6

课堂对话的模式7

与学生对话息息相关的教师对话11

反思课堂对话14

第二章 有人听我说吗？——发现、释放与表达16

合作决策中的选择与声音17

发现声音（心声）19

将声音与选择机会融入课堂的益处21

认真倾听，获取信任25

策略：了解有力量的语言——琳达·克里斯坦森25

包容所有的声音：英语学习者和特教学生27

小维尼的故事：一个ESL学生的茁壮成长——皮特·杰罗29

策略：如何帮助困难学生集中精力写作——雪莱·墨菲30

21个男孩教给我的21点启发32

幼儿的声音，初现的身份35

策略：政府如何给予学生更强的话语权36

课堂声音的反思38

第三章 建立一个声音的团体——当学生合作学习时40

教师与学生：向学习伙伴转变42

选择如何影响语言45

策略：举行班会——一种教室管理的民主方式49

小组活动：与学习伙伴互动51

策略：让不同年级的学生做朋友——吉尔·琼斯和玛丽·麦克莱52

策略：促进合作和协作型活动——约翰·迈尔斯54

策略：通过真实的提问让学生自由发言——琳达·玛莎57

对课堂集体活动的反思59

第四章 解放故事创作者——怎样用故事支持学生的声音61

从他人话语中的“好像”到洞悉一切62

策略：大声朗读63

策略：讲述故事——探索文章的形式和潜在意义——鲍勃·巴顿66

策略：欢迎学生评论和提问——拉里·斯沃茨68

策略：用磁带录制故事——简·麦加维71

构建我们的生活故事73

策略：分享生活故事74

策略：从相片里发现声音——琳达·马歇尔76

反思故事讲述79

第五章 从文本中发现学生的声音——读写能力怎样鼓励和辅助学生表达声音80

打造一个阅读型社区81

读后感82

策略：读后感活动纲要83

策略：读书会的图书讨论86

策略：独立阅读87

策略：在阅读反馈日记中的互动89

策略：阅读会议90

不同科目的阅读：挑战91

策略：社会议题探索过程中的选择和声音——莎拉·帕福92

对读写活动的反思96

第六章 我能成为谁？——想象其他人的声音98

通过角色扮演发现我们自己的声音99

构建一台戏剧101

策略：班级角色扮演103

策略：增加紧迫感以加深理解106

策略：创作平行的故事107

策略：教师工作的几种模式109

反思角色扮演中的声音109

第七章 倾听我们自己的声音——说话与朗读111

社交环境113

策略：培训导游——布莱恩·克劳馥（被访人：茹斯·怀恩）114

当学生们大声阅读时116

策略：十五种提高口头阅读能力的方法119

反思不同类型的语言表达活动120

第八章 抓住我们的声音——构思、行文和创造123

和他人讨论自己的作品124

在写作中发现自己的声音126

在修改中求得想法127

策略：分角色写作128

修改并创作新故事130

隐于诗词后的情感：诗中的声音131

策略：用提问促进作者透过反馈改进作品——雪莉·斯塔格·皮特森133

开展和构建探究查询式学习135

策略：用数字图画艺术来代表声音136

策略：通过电子视频制作加强读写能力——戴维·哈奇森137

策略：通过老物件找到声音——珍妮弗·劳斯尔140

反思来自书面、口头和图像的声音141

第九章 用技术支持声音——面对屏幕的交流143

我为何将智能手机置于一堆书本之上？145

技术能够支持学生表达思想吗？146

策略：在电脑上进行有声思维授课——蒂娜·贝勒维兹148

策略：社区博客——李瑞恩152

策略：虚拟编辑，或给予关注——杰夫·鲍林154

策略：屏幕上的对话——黛安·斯蒂芬斯157

策略：合作阅读一本书，提高社区里家庭的读写能力——塔拉·林恩·谢菲尔158

反思网络声音162

第十章 组织和评估有声音的课堂——将学生声音评价作为学习条件163

策略：结合学生的声音（看法）去改进教学活动——斯考特·约翰逊164

策略：通过差异化教学，鼓励学生发言167

收集有声信息的优势169

策略：历史上的今天——用学生的声音重现昨天——凯莉·休姆170

鉴定声音的发展过程172

自我评估和同学评估174

策略：评估和使用学生的声音，改进你的课程——南希·新林和佩吉·盖纳175

评估学生的声音后，对评估进行反思179

参考文献181

后记186