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导言1

一、问题的缘起2

（一）困惑与反思——源自工作实践2

（二）深化与突破——源自认知拓展3

（三）专业化与科学化——源自学科发展6

二、研究价值8

（一）揭示思想政治教育价值，科学确立思想政治教育地位8

（二）改善思想政治教育管理决策机制，提高思想政治教育的有效性9

（三）动态把握思想政治教育的发展，深化思想政治教育的改革创新10

（四）拓展思想政治教育的研究视野，加快思想政治教育的学科建设11

三、相关研究综述12

（一）价值与评价研究：十分活跃但分歧明显12

（二）教育评价研究：发展迅速且日渐深化14

（三）德育评价研究：实践中探索困难重重17

（四）思想政治教育评价研究：起步较晚急需加强18

四、研究视角与思路、方法20

（一）研究视角20

（二）研究思路21

（三）研究方法22

五、主要创新点与特色23

第一章 思想政治教育价值与思想政治教育评价25

一、价值与思想政治教育价值25

（一）价值概念厘定25

（二）思想政治教育价值及其特征29

二、评价与思想政治教育评价37

（一）评价及其本质37

（二）思想政治教育评价及其特征40

三、思想政治教育评价功能与类型45

（一）思想政治教育评价的基本功能45

（二）思想政治教育评价的主要类型48

第二章 思想政治教育评价的基本依据51

一、思想政治教育评价的思想资源51

（一）中国古代人才评价思想：批判继承51

（二）中外教育评价思想：启发借鉴55

（三）少数发达国家的德育评价思想：学习研究57

二、思想政治教育评价的理论基础59

（一）马克思主义哲学：理论指导59

（二）教育学等相关学科：方法借鉴62

（三）思想政治教育学：把握价值客体属性64

三、思想政治教育评价的现实依据69

（一）思想政治教育的政策法规要求70

（二）思想政治教育的实际发展水平制约72

（三）思想政治教育评价的实践探索74

第三章 思想政治教育评价的客体与主体77

一、思想政治教育评价客体77

（一）思想政治教育评价客体的基本含义77

（二）思想政治教育评价客体的确定80

二、思想政治教育评价主体及其确立83

（一）思想政治教育评价主体的基本含义83

（二）思想政治教育评价主体的确立85

三、思想政治教育评价主客体的辩证关系89

（一）思想政治教育评价主体对评价客体的能动作用89

（二）思想政治教育评价客体对评价主体的制约作用91

（三）思想政治教育评价主客体的结构关系93

第四章 思想政治教育评价心理及其调控97

一、思想政治教育评价心理及其类型97

（一）思想政治教育评价心理的含义98

（二）思想政治教育评价心理类型98

二、评价者和被评价者在准备阶段的心理现象100

（一）评价者在准备阶段的心理现象100

（二）被评价者在准备阶段的心理现象102

三、评价者和被评价者在实施阶段的心理现象104

（一）评价者在实施阶段的心理现象104

（二）被评价者在实施阶段的心理现象106

四、评价者和被评价者在总结反馈阶段的心理现象108

（一）评价者在总结反馈阶段的心理现象108

（二）被评价者在总结反馈阶段的心理现象110

五、思想政治教育评价心理的调控及其意义112

（一）思想政治教育评价心理调控的意义113

（二）评价者的心理调控114

（三）被评价者的心理调控116

第五章 思想政治教育评价标准及其指标体系的构建119

一、思想政治教育评价标准体系及其结构119

（一）思想政治教育评价标准及其意义119

（二）思想政治教育评价标准的结构122

二、思想政治教育评价标准体系确立的原则与方法126

（一）思想政治教育评价标准体系确立的原则126

（二）思想政治教育评价标准确立的程序与方法128

三、思想政治教育评价标准体系的权重配置129

（一）指标权重及其意义129

（二）指标权重配置的基本方法132

（三）思想政治教育评价标准体系模型示例138

第六章 思想政治教育评价过程及原则155

一、思想政治教育评价的一般过程155

（一）思想政治教育评价的准备156

（二）思想政治教育评价的实施158

（三）思想政治教育评价的总结反馈173

二、思想政治教育评价的主要原则175

（一）定性评价与定量评价相结合176

（二）全面评价与重点评价相结合177

（三）静态评价与动态评价相结合177

（四）形成性评价与总结性评价相结合178

三、思想政治教育评价过程的基本规律179

（一）思想政治教育价值“供求”关系律180

（二）思想政治教育边际价值递减律181

（三）思想政治教育价值主体优势选择律183

第七章 思想政治教育评价模式185

一、思想政治教育评价模式特征及其衡量标准185

（一）思想政治教育评价模式概念解读186

（二）思想政治教育评价模式的特性187

（三）思想政治教育评价模式的衡量标准190

二、西方教育评价模式及其影响191

（一）目标模式及其影响192

（二）CIPP模式及其影响196

（三）应答模式及其影响199

（四）目标游离模式及其影响203

（五）交互评价模式及其影响204

三、我国思想政治教育评价基本模式分析206

（一）思想政治教育评价实践中的主要方法206

（二）思想政治教育评价模式的一般分类208

（三）思想政治教育评价的基本模式210

第八章 思想政治教育评价科学化213

一、思想政治教育评价科学化的实质213

（一）思想政治教育评价的科学性、合理性与科学化213

（二）思想政治教育评价科学化是一个过程220

二、思想政治教育评价科学化面临的主要问题221

（一）思想政治教育效果的特殊性222

（二）思想政治教育活动与效果之因果关系不易确定223

（三）各种人为因素的干扰甚至抵制224

（四）思想政治教育信息系统不完备、获取数据困难225

三、思想政治教育评价科学化的途径225

（一）提高对思想政治教育评价及其意义的认识225

（二）思想政治教育评价的制度化226

（三）思想政治教育评价的学科化229

（四）思想政治教育评价队伍的专业化230

（五）思想政治教育评价模式的多样化231

附录 高校院系学生思想政治教育（学生工作）评价233

一、构建高校院系学生思想政治教育评价指标体系的意义233

（一）为院系学生思想政治教育评价提供统一尺度234

（二）有利于加强和改进院系学生思想政治教育235

（三）有利于提升大学生思想政治素质236

二、构建高校院系学生思想政治教育评价指标体系的原则236

（一）时代性和导向性原则236

（二）系统性和科学性原则237

（三）相对独立性和相容性原则238

（四）公平性和有效性原则239

四、高校院系学生思想政治教育评价指标体系240

（一）指标构成240

（二）权重设计243

（三）具体观测点的设计244

（四）具体操作方法248

五、××大学院系学生思想政治教育（学生工作）评价方案252

（一）评价的目的和原则252

（二）评价的依据253

（三）评价的时间和范围253

（四）评价的方法和步骤253

参考文献273

后记285