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导言1

第一章 学科反思与建构：思想政治教育学科发展论5

一、思想政治教育学的发展背景5

（一）思想政治教育学科发展的政策保证5

（二）思想政治教育学科发展的学科平台8

二、思想政治教育学的发展历程10

（一）“分期”的争论10

（二）科学化阶段12

（三）学科化阶段14

（四）体系化和精细化阶段16

三、思想政治教育学的主要论域19

（一）思想政治教育学的学科定位问题19

（二）思想政治教育学的学科体系21

（三）思想政治教育学的理论体系23

四、思想政治教育学科的发展路径27

（一）思想政治教育学科发展存在的问题27

（二）思想政治教育学科的发展思路研究29

第二章 理论体系的纽结：思想政治教育学范畴论35

一、思想政治教育学范畴的发展历程35

（一）开启阶段：基本范畴的内涵研究35

（二）体系化阶段：基本范畴的体系研究38

二、思想政治教育学范畴论存在的问题40

（一）思想政治教育学范畴的厘定问题40

（二）关于思想政治教育学范畴“对偶”的问题42

（三）关于区分思想政治教育学“基本范畴”的问题43

（四）关于思想政治教育学范畴体系的建构逻辑问题44

（五）思想政治教育学范畴与思想政治教育学科体系的关系问题45

三、思想政治教育学范畴的体系建构46

（一）基本范畴：思想政治教育47

（二）初始范畴：思想现状48

（三）中介范畴：主观范畴和客观范畴49

（四）终点范畴：思想政治教育目的50

第三章 意识形态的秘密：我国的思想政治教育传统52

一、我国传统的思想政治教育的三种形态52

（一）“德性”思想政治教育：从“人神对话”的精神沟通到德性政治52

（二）“伦理”思想政治教育：意识形态与政治控制的高度契合55

（三）“制度”思想政治教育：教育与科考的政治意义56

二、思想政治教育“伦理”转向的思想谱系59

（一）孔子的“克己复礼为仁”的伦理设想60

（二）孟子的“仁政”教化理论61

（三）董仲舒的“天人合一”政治设计63

（四）王充“天人相分”的教化理论64

三、思想政治教育“制度”化进程的代表思想66

（一）王通“尊礼乐”的教化思想66

（二）韩愈“道统说”的教化思想67

（三）张载“气质变化”的教化思想68

（四）朱熹“明人伦”的教化思想70

（五）王守仁“致良知”的教化思想71

（六）王夫之“日生日成”的教化思想72

（七）严复“尚西学”的教化思想74

第四章 “生命线”作用：思想政治教育的价值理论76

一、思想政治教育价值论的“源流”分析76

（一）思想政治教育“生命线”理论76

（二）思想政治教育“地位和作用”理论78

（三）思想政治教育“价值”理论79

（四）三种理论的内在逻辑分析81

二、思想政治教育价值论的发展历程82

（一）自发研究阶段83

（二）理论自觉阶段84

（三）理论发展趋向85

三、思想政治教育价值论的主要论域87

（一）思想政治教育价值的本质理论87

（二）思想政治教育价值的结构理论88

（三）思想政治教育价值的两大领域90

（四）思想政治教育价值的实现理论93

四、思想政治教育价值的表现形态95

（一）导向价值95

（二）传承价值97

（三）塑造价值98

（四）提升价值99

第五章 矛盾与规律：思想政治教育的过程理论101

一、思想政治教育过程论的发展历程101

（一）过程论的形成阶段101

（二）过程论的发展阶段103

二、思想政治教育过程的本质理论106

（一）思想政治教育过程的界定106

（二）思想政治教育过程的构成要素108

三、思想政治教育过程的基本矛盾110

（一）思想政治教育基本矛盾和思想政治教育过程基本矛盾的理论分野111

（二）思想政治教育过程基本矛盾的“教育者和教育对象”说112

（三）思想政治教育过程基本矛盾的“社会要求和教育对象”说114

（四）思想政治教育过程基本矛盾的“受教和施教系统”说115

（五）思想政治教育过程基本矛盾的研究展望116

四、思想政治教育过程的基本规律117

（一）思想政治教育过程基本规律的研究历程118

（二）思想政治教育过程基本规律的研究展望119

第六章 对象性存在：思想政治教育的环境理论122

一、思想政治教育环境论的发展历程122

（一）思想政治教育环境问题的提出122

（二）思想政治教育环境理论的体系建构124

（三）思想政治教育环境论的主要论域127

二、思想政治教育环境的“元”理论128

（一）思想政治教育环境界定的思考128

（二）思想政治教育环境的本质规定性131

（三）思想政治教育环境的结构分析136

三、思想政治教育环境的优化研究139

（一）思想政治教育环境的优化原则139

（二）思想政治教育环境的优化方法144

第七章 承载与教化：思想政治教育的载体理论150

一、思想政治教育载体理论的发展150

二、思想政治教育载体的主要论域153

（一）思想政治教育载体的概念厘定153

（二）思想政治教育载体的结构功能155

（三）思想政治教育载体的运用建设157

三、思想政治教育的活动载体159

（一）思想政治教育活动载体的理论界定159

（二）思想政治教育活动载体的结构和功能161

（三）思想政治教育活动载体的建设和应用163

四、思想政治教育的网络载体165

（一）思想政治教育网络载体的理论发展165

（二）思想政治教育网络载体的理论定位166

（三）思想政治教育网络载体的主要论域167

（四）思想政治教育网络载体的建设168

第八章 他教与自教：思想政治自我教育理论172

一、思想政治自我教育理论的研究现状172

（一）思想政治自我教育本质的探索172

（二）思想政治自我教育过程的争鸣174

二、思想政治自我教育的元理论问题175

（一）思想政治自我教育的本质规定性176

（二）思想政治自我教育的理论基础179

三、思想政治自我教育的过程183

（一）思想政治自我教育目标的确立183

（二）思想政治自我教育的内容选择185

（三）思想政治自我教育活动的运行186

四、思想政治自我教育的实现191

（一）思想政治自我教育实现的原则192

（二）思想政治自我教育实现的条件195

（三）思想政治自我教育实现的途径199

结语 全面提升思想政治教育的学科自信205

参考文献207

后记210