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1　引论3

1.1　问题的提出3

1.1.1　研究高等体育院校办学特性和模式的必要性和重要性4

1.1.2　研究高等体育院校办学特性和模式的意义5

1.2　相关研究综述8

1.2.1　国内学界的研究8

1.2.2　国外的有关资料19

1.2.3　已有研究的不足20

1.3　研究思路22

1.4　研究方法23

1.4.1　文献法24

1.4.2　历史法24

1.4.3　比较研究法24

1.4.4　专家访谈法25

1.4.5　个案法25

2　中国高等体育院校发展：学术性与竞技性的碰撞32

2.1　高等体育院校的创建（1950—1955年）32

2.2　高等体育院校的独立探索（1956—1960年）44

2.3　高等体育院校的调整（1961—1965年）51

2.4　高等体育院校遭受冲击（1966—1976年）54

2.5　高等体育院校的新开端（1977—1985年）55

2.6　高等体育院校的新探索（1986—2000年）62

2.7　高等体育院校的新发展（2001年以后）69

3　国外体育院校的发展：学术性与竞技性的不同表现85

3.1　国外体育院校的发展85

3.1.1　日本体育校系的发展86

3.1.2　美国体育院系的发展91

3.1.3　苏联及俄罗斯的体育院校发展97

3.2　三种类型的体育院校105

3.2.1　学术性与竞技性结合的体育院校105

3.2.2　以学术性为主的体育学院108

3.2.3　以竞技性为主的体育院校113

3.3　对中国高等体育院校发展的影响116

4　中国高等体育院校办学特性：学术性与竞技性的统一129

4.1　学术性与竞技性的含义129

4.1.1　办学特性是学校的性质和属性129

4.1.2　学术性是大学的本质属性130

4.1.3　竞技性是体育的基本属性139

4.2　学术性与竞技性的作用149

4.2.1　学术性的作用149

4.2.2　竞技性的作用150

4.2.3　学术性与竞技性的相互作用152

4.3　影响高等体育院校办学特性的因素154

4.3.1　高等教育的发展直接影响高等体育院校的发展进程155

4.3.2　服务体育事业的需要是高等体育院校发展的根本原因161

4.3.3　高等体育院校的传统和组织结构168

4.3.4　高等体育院校的管理者和主办者赋予其责任170

5　中国高等体育院校“三结合”办学模式：学术性与竞技性的融合181

5.1　办学模式的概念181

5.2　“教学、训练、科研结合”办学模式的形成183

5.2.1　院校创办时期的初步结合183

5.2.2　特殊条件下的逐渐分离184

5.2.3　动乱时期的严重扭曲185

5.2.4　改革开放后的重新结合185

5.3　“教学、训练、科研结合”办学模式的内涵188

5.3.1　教学、训练、科研工作是互相联系的整体，共同承担高等体育院校的任务189

5.3.2　教学、训练、科研工作是相对独立的领域，有自己的特殊分工193

5.3.3　教学、训练、科研结合的重点和顺序既有稳定性又有可变性194

5.4　实施教学、训练、科研结合的办学模式195

5.4.1　明确院校的定位196

5.4.2　选择运动项目结合点205

5.4.3　确定特色学科的结合形式208

5.4.4　突破运动项目结合的难点211

6　中国两种类别体育学院的特点比较：学术性与竞技性的论争219

6.1　两种类别体育学院存在的必然性219

6.2　两种类别体育学院办学状况的分析221

6.2.1　高等体育院校办学的整体状况222

6.2.2　两类院校的师资状况223

6.2.3　两类院校的体育学学科水平和科研状况226

6.2.4　两类院校中的专业建设状况229

6.3　两种类别体育院校优势互补237

6.3.1　取用大学体育学院的长处238

6.3.2　发挥高等体育院校的优势239

6.3.3　建立开放式的高等体育教育体系242

7　结语：准确把握办学特性，正确实施办学模式249

7.1　处理好学术性与竞技性的关系249

7.2　处理好教学、训练、科研结合中的关系251

7.3　处理好借鉴学习与自主探索的关系252

7.4　处理好适应现实与超越现实的关系253

参考文献256

附录 中文体育类13种核心期刊关于高等体育院校改革与发展研究论文的统计270

后记275