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引言3

一 通识教育课程研究的背景3

二 通识教育课程研究的综述4

三 研究方法11

四 几点说明13

第一章 作为课程的大学通识教育15

第一节 通识教育的演变与内涵16

一 通识教育的演变：从“自由教育”到”通识教育”16

二 通识教育在中国：从“通才教育”到”素质教育”到“通识教育”19

三 “素质教育”与“通识教育”的辨析22

四 通识教育的内涵25

第二节 作为课程的通识教育28

一 通识教育课程的演变28

二 通识教育的实践29

三 通识教育课程必须处理的几个问题31

四 通识教育课程的特性37

第二章 通识教育课程哲学40

第一节 通识教育课程哲学流派41

一 永恒主义42

二 要素主义45

三 进步主义47

四 改造主义49

第二节 通识教育课程哲学的发展52

一 通识教育课程哲学在西方的发展52

二 通识教育课程理论在东方的建构57

第三章 通识教育课程目标62

第一节 大学通识教育课程目标的比较63

一 美国大学通识教育课程目标63

二 日本大学通识教育课程目标65

三 中国台湾、香港大学通识教育目标67

第二节 大学通识教育课程目标的确立71

一 课程目标的确立与表述71

二 大学通识教育课程目标的确立与表述75

三 大学通识教育课程目标的讨论79

第四章 通识教育课程模式81

第一节 通识教育课程的基本类型82

一 分布必修课程84

二 核心课程85

三 自由选修课程86

第二节 美国大学通识教育的课程模式87

一 美国大学通识教育课程内容的选择87

二 美国大学通识教育课程内容的变化90

三 美国大学通识教育课程内容的组织94

第三节 美国大学通识教育最新动向95

一 美国大学通识教育课程发展趋势95

二 美国大学通识课程的最新趋势97

第四节 中国台湾和中国香港、日本大学通识教育课程的模式101

一 台湾、香港的大学通识教育课程模式101

二 日本的大学通识教育课程模式109

三 日本、中国台湾及香港地区大学通识教育课程比较111

第五节 关于合理的通识教育课程模式的讨论111

一 “分布必修”模式讨论111

二 核心课程模式114

三 “分布必修课”模式与“核心课程”模式的融合117

四 通识教育课程的时序安排120

第五章 通识教育课程实施124

第一节 通识教育课程教学125

一 课程实施与教学的关系125

二 有效的“教”与“学”125

三 通识教育课程的实施与教学128

第二节 通识教育课程评价139

一 通识教育课程评价的讨论141

二 通识教育课程评价：美国的实践143

三 通识教育课程评价：中国台湾的实践150

第三节 通识教育课程变革153

一 通识教育课程变革的发展153

二 通识教育课程组织制度变革155

三 通识教育课程变革的阶段162

四 通识教育课程变革的讨论167

第六章 我国大学通识教育课程171

第一节 我国大学通识教育课程的考察171

一 我国大学通识教育课程：总体考察172

二 我国大学通识教育课程：个案调查179

第二节 我国大学通识教育课程的现状188

一 我国大学通识教育课程的不足188

二 我国大学通识教育课程现状的讨论194

第三节 我国大学通识教育课程改革的思考195

一 通识教育课程目标的明确与内容的选择195

二 通识教育课程结构的优化197

三 通识教育课程教学方法的改进198

四 通识教育课程管理的合理化201

结语204

附录1：12所内地大学的通识教育课程的实践208

附录2：8所台湾大学的通识教育课程的实践230

附录3：6所香港大学的通识教育课程的实践238

附录4：美国大学通识教育课程的实践245

附录5：美国大学通识教育课程“最有前途”的实践255

附录6：5所日本大学的通识教育课程的实践258

参考文献262