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目录1

引子　我的备课1

一、升华使命，课改角色的重新定位5

二、解读课标，与新课程理念对话6

三、建构与超越，教材的同构与异构6

四、了解学生，师生共同建构课程生活9

五、教育无痕，感悟教学策略的选择11

六、师生互动，教学流程的动态生成13

一、强调教师作用，忽视学生能力培养16

第一节　传统备课的主要问题16

第一章　新课程备课的新思维16

二、强调教学的预设性，忽视教学的生成性17

三、强调知识传授，忽视激发情感18

四、强调解题技巧，忽视生活运用18

五、强调学科本位，忽视课程整合18

第二节 新课程理念指导下教师备课的基本要求和一般策略19

一、新课程理念指导下备课的基本要求19

二、新课程理念指导下备课的一般策略24

第三节　信息技术条件下的备课29

一、信息技术条件下的备课步骤29

二、网络教案的制作31

第二章　与文本对话37

第一节　与课程标准对话37

一、全面理解课程标准精神37

二、准确把握各学科课程标准41

三、对话基础上的超越47

第二节 与教材对活48

一、通览全局，整体把握49

二、酌取精要，以小见大49

三、融会综合，荟萃精华52

第三节　与课程资源对话56

一、比较与精选：取舍近态课程资源58

二、寻觅与探究：开发远态课程资源61

三、激活与创生：优化设计课程资源65

四、执行与反思：培植新生态的课程资源69

第三章 与学生对话75

第一节　学生需要的现代课堂75

一、学生调查问卷75

二、调查结果及反思76

第二节　备课中的学生观80

一、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源80

二、学生是独立的人，我们要尊重学生83

三、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性84

四、教师教学设计的三重境界86

第三节　从“预设”到“生成”89

一、教学过程不是预设不变的89

二、预设，为了生成的有效90

三、生成性资源的即时利用95

四、预设与生成的辩证统一99

第四章 与自己、同伴及社会对话102

第一节 自我反思—在备课中与自我对话102

一、“我的知识够丰富吗？”103

二、“我的教学技能够完善吗？”107

三、“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？”110

第二节 同伴互助——在备课中与同伴对话114

一、同学科教师的协作备课115

二、与不同学科教师的合作118

第三节 校内外互动—在备课中与社区的对话122

一、与社区中的家长对话122

二、与社区中的专家学者对话126

三、充分利用社区的课程资源129

第一节　课堂教学结构设计132

一、教学结构设计的概念及教学结构理论的发展132

第五章 新课程的教学设计132

二、新课程的教学结构设计要充分体现新课程的基本理念135

三、根据学科特点和教学内容设计新课程课堂教学结构136

第二节　课堂教学新策略143

一、自主学习及其教学策略143

二、合作学习及其教学策略146

三、探究学习及其教学策略149

第三节　别样的作业与练习158

一、两种类型的作业与练习各自的内在规约性及其功能158

二、任务式作业与练习设计的一般原则160

三、任务式作业与练习设计的一般策略162

四、语文学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明166

五、数学学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明169

第六章　名师备课谈176

第一节　共性化的备课观176

一、分析学生的需求177

二、钻研教材178

三、选择教法180

第二节　个性化的备课过程185

第三节　备课方法谈189

主要参考文献199

后记201