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第一部分 绪论1

第一章 教育心理学概论1

第一节 教育心理学的对象和任务3

第二节 教育心理学的性质5

第三节 教育心理学的研究原则7

第四节 教育心理学的研究方法8

第五节 教育心理学的内容与体系13

第二章 教育心理学的历史发展规律16

第一节 教育心理学的独立16

第二节 西方教育心理学的历史发展17

第三节 我国教育心理学的兴起29

第二部分 发展心理45

第三章 认知发展与教育45

第一节 皮亚杰及其认知发展观45

第二节 认知建构理论49

第三节 认知发展理论52

第四节 活动与个体认知的发展60

第五节 皮亚杰认知发展理论的教育含义65

第四章 人格发展与教育68

第一节 人格发展的含义68

第二节 人格发展的特征74

第三节 人格发展的制约因素77

第四节 人格发展理论述评83

第五节 素质的形成与人格发展87

第三部分 学习心理93

第五章 学习的实质及其分类93

第一节 学习的实质93

第二节 学习的分类96

第三节 学习过程97

第四节 创造学习的准备101

第五节 学习与素质教育105

第六章 学习心理理论111

第一节 学习理论概述111

第二节 S—R范式学习理论114

第三节 认知范式学习理论125

第七章 知识的掌握149

第一节 概述149

第二节 知识的获得156

第三节 知识的保持160

第四节 知识的迁移与应用172

第八章 智慧技能的形成181

第一节 智慧技能概述181

第二节 智慧技能的层次与学习过程183

第三节 规则的学习186

第四节 直觉思维与创造力的培养189

第九章 策略学习195

第一节 认知策略概述195

第二节 概念形成策略的早期研究196

第三节 学习策略简介208

第四节 策略教学214

第十章 动作技能的形成220

第一节 动作技能的性质与特征220

第二节 熟练操作的特征222

第三节 动作技能的获得与保持225

第四节 动作技能的迁移227

第五节 影响动作技能学习的因素227

第十一章 态度和品德的形成与改变232

第一节 态度的性质232

第二节 品德的性质236

第三节 态度和品德的形成与改变理论240

第四节 态度和品德形成与改变的方法249

第四部分 教学心理257

第十二章 教学心理理论257

第一节 教学心理概述257

第二节 斯金纳的程序教学理论259

第三节 加涅教学心理理论262

第四节 布鲁纳的教学理论266

第五节 奥苏伯尔的教学理论276

第十三章 教学设计与教学策略282

第一节 教学设计概述282

第二节 教学目标的分类287

第三节 目标导向课型设计291

第四节 几种典型的课型设计范例与教案307

第十四章 智力的个别差异与教育311

第一节 智力的个别差异311

第二节 智力理论319

第三节 特殊儿童的教育322

第五部分 动机心理330

第十五章 学习动机理论330

第一节 需要层次理论330

第二节 成就动机论335

第三节 动机归因理论340

第十六章 学习动机及其培养与激发350

第一节 学习动机概述350

第二节 动机的模式356

第三节 学习动机的培养与激发357

第四节 学习动机的测量标准与方法369

第六部分 教育社会心理379

第十七章 影响与教的社会心理因素379

第一节 社会学习理论379

第二节 课堂师生互动与交流390

第三节 同伴关系393

第四节 师生关系397

第十八章 教师心理402

第一节 师生的基本教学技能402

第二节 教师的教导方式407

第三节 教师的示范作用409

第四节 教师的反馈413