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上编 研究报告3

研究背景3

一、研究的目标与任务——促进教师和幼儿的共同发展3

二、主要研究方法——促进互动同构与教育行动的改善5

三、研究的主要组织形式——发挥分工合作、优势互补的学习与研究共同体的效能6

四、研究的突出特点——理论的扎根与实践的提升7

五、研究的大致步骤与安排——连续进行，层层推进8

研究一 在职幼儿教师培训研究9

一、幼儿教师在职培训的相关研究9

（一）几种新的在职培训方式9

（二）我国幼儿教师在职培训的发展特点与趋势16

二、问题的提出与主要研究任务18

（一）《纲要》对幼儿教师的专业要求18

（二）幼儿教师面临的困难与冲突19

（三）需要研究的问题与主要研究任务20

三、幼儿教师在职培训的新构想——基本理论框架与实践策略21

（一）基本理论框架22

（二）培训者与参训教师队伍的构成与工作方式23

（三）两个相互衔接的培训阶段和两种相互呼应的培训方式23

（四）以点带面，以骨干带动一般的二级多向的教研网络32

四、研究的实施、研究结果与主要结论33

（一）研究的实施33

（二）研究的结果35

（三）主要结论35

五、教师在培训中的感悟和专业成长的例证36

（一）教师在培训中的感悟与收获36

（二）教师的专业成长例证46

研究二 幼儿园领域课程研究64

一、幼儿园课程发展的历史轨迹64

（一）20世纪80年代以来几种有影响的学前教育课程64

（二）20世纪80年代以来我国幼儿园课程发展的回顾74

二、问题的提出与主要研究任务76

（一）《纲要》对幼儿园教育教学提出的新要求76

（二）幼儿教师的教学实践误区78

（三）需要研究的问题和主要研究任务78

三、新领域课程的基本理论框架和策略要点79

（一）理论基础79

（二）新领域课程的构成80

（三）新领域课程的突出特点82

四、研究的主要过程、结果与主要结论82

（一）研究过程82

（二）研究结果83

（三）主要结论83

五、新领域课程的基本形态与实践策略要点84

（一）环境创设——墙饰与区域创设84

（二）各领域关键经验与教育策略要点91

中编 促进教师专业成长的实践策略135

一、经验参与式专题培训方案与案例135

（一）体验式专题培训135

（二）案例对比分析式培训147

（三）预操作与后分析152

（四）“三位一体”式培训156

二、以园为本的现场教研164

（一）探索新的教研方式164

（二）形成研究与学习共同体168

（三）案例研究171

（四）进行有效的专业引领183

三、体验式专题培训与现场教学研修相互承接的案例例证197

（一）墙饰与社会性教育197

（二）艺术／音乐欣赏209

（三）语言／诗化语言219

（四）健康／体育活动232

（五）艺术／主题画244

（六）健康／生活环节254

（七）科学／制作262

四、以点带面的区域联动——以试点带动全面，以骨干带动一般267

下编 领域课程的基本实践形态287

一、环境创设的策略——让环境与幼儿互动287

（一）互动墙饰287

（二）区域活动302

二、各领域教育的策略——促进幼儿积极主动而有效地学习338

（一）细致而和谐的健康教育策略——让幼儿在生活中和谐健康地成长338

（二）运用陶冶式的语言教育策略——让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经验355

（三）充满尊重与关爱的社会性教育策略——让幼儿在体验中学会自信、合作与关爱373

（四）探索发现式的科学教育策略——让幼儿在活动探索中学习科学394

（五）感受、欣赏和创造性的艺术教育策略——让幼儿在多样化的活动中学会欣赏、表现与创造415

后记450