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第一篇教师行为概述1

1．教师行为概述3

一、文献综述4

二、国内外教师行为结构比较研究8

三、一个调查：新世纪教师素质的应然研究14

四、结论19

2．背景27

一、社会蜕变27

二、教育转型37

三、泛化与制度化张力：师范教育发展的悖论45

四、一个调查：基础教育教师素质的实然研究50

第二篇理论思维50

3．理论思维61

一、自由主义的余波61

二、科学主义与人文主义的论争81

三、后现代主义的教育话语96

四、建构主义对客观主义的检讨及其教学原则108

第三篇教师行为的基础系统108

4．教师的知识结构127

一、教师知识的本质：教师应该掌握什么样的知识128

二、哲学的意义131

三、心理学与教师行为141

四、教育科学知识147

五、博与专的结构性文化基础知识149

六、医学-生物学知识153

5．教师的教育理念157

一、培养什么样的人——教育目的观159

二、为什么要培养这样的人——教育的价值观与质量观162

三、怎样看待教育中的人——主体、主体性、主体间性165

四、教育的时空形式——“终身教育”的理念170

五、学校在个体发展中的文化使命——学校观172

六、未来的教师应该怎样教学——教学观176

第四篇教师行为的动力系统176

6．教师的专业精神183

一、教师专业精神概述184

二、“团结”的社会心理层面及其内容187

三、“爱”的涵义及其内容198

四、“意志”的心理学含义及其内容210

第五篇教师行为的效率系统210

一、教师行为美的本质217

7．教师的审美217

二、教育美化的逻辑起点219

三、人文关怀：教师审美的基本尺度222

四、教育的美化227

8．教师的教学风格231

一、教学风格的含义231

二、教学风格的类型233

三、影响教学风格的因素235

四、教师的行为举止238

一、教师能力概述248

9．教师的能力248

二、教师的一般实践能力250

三、教育科研能力252

四、教育临床技能255

五、教师的心育能力258

10．教师的教学：创造性教学模式比较研究262

一、创造性教学模式的基本认识263

二、当今世界几种有影响的创造性教学模式267

三、我国素质教育条件下的创造性教学模式思考273

一、国际社会若干教学方法述评277

11．未来教师的教学方法277

二、未来教学方法的思想基础284

三、未来有哪些可能流行的教学方法290

第六篇教师行为的成熟与促进290

12．教师行为的成熟299

一、何谓教师行为的成熟299

二、教师行为发展阶段论比较研究301

三、教师行为成熟的促进309

一、我国高等师范专业课程设置的历史考察313

13．教师的职前培养——高等师范专业课程设置比较研究313

二、国际社会高师课程设置现状316

三、高师课程设置的原则319

四、高师课程设置的改革思路320

14．教师的入职教育与在职培养326

一、国际社会教师继续教育比较研究326

二、教师的入职教育336

三、教师的在职培养337

四、启示与结论342

参考文献344

后记350