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第一节 从自然观看大教育观1

目录第一章 从大教育观建构教学模式1

第二节 大教育观的两种表述3

一 辩证法的表述3

二 系统论的表述5

第三节 大教育观的三大根据6

一 经济发展的根据7

二 社会发展的根据8

三 科学发展的根据8

第四节 从大教育观看课堂教学9

一 教学模式的多功能9

二 教学模式的多层次11

三 教学模式的多组合12

第五节 建构教学模式的原理13

一 模式变换原理13

三 模式包容原14

二 模式孕育原14

第六节 基本的课堂教学模式15

一 反馈教学模式15

二 有序教学模式17

三 整体教学模式20

第二章 思维模式的分类与测量24

第一节 思维模式与因材施教24

一 知彼知己：扬长避短或用长补短24

二 思维模式与方法模式26

第二节 课程分类与教学模式是相关的27

一 思维科学的课程27

二 自然科学的课程　28

三 人文科学的课程29

四 社会科学的课程29

第三节 思维模式与学习模式是相关的31

一 “逻辑型”思维模式33

三 “艺术型”思维模式34

二 “操作型”思维模式34

四 “交往型”思维模式35

第四节 思维模式与气质类型是相关的36

一 理性气质37

二 行动气质38

三 情绪气质38

四 社交气质38

第五节 思维模式与“全脑模型”是相容的40

一 奈德·赫曼的“全脑模型”41

二 “思维模式”与“全脑模型”43

三 “思维模式”的实证研究44

第六节 思维模式的自我测量45

一 程序1：阅读量表，自我选择45

二 程序2：统计类型，计算比例46

三 程序3：确定类型，深入研究47

五 程序5：认识模式，选择专业49

四 程序4：根据结果，自我分析49

[附录] 思维模式、学习模式、教学模式统一测试的自陈量表（Z-TLT）54

第三章 “启发—创新”教学模式建构60

第一节 模式建构的文化渊源61

一 对“悟”的领悟61

二 老子的“有”“无”62

三 孔子的“愤”“悱”63

五 玻尔的“互补”64

四 陶潜的“忘言”64

第二节 建模与实例66

一 “启发—创新”模式的主要特征66

二 “启发—创新”模式的基本过程70

三 “启发—创新”模式的简要表述77

第三节 建模的认识论根据80

一 一般认识论的根据80

二 发生认识论的根据81

三 发展认识论的根据82

第四章 “交流—互动”教学模式建构85

一 《学记》的启迪86

第一节 模式建构的学术渊源86

二 夸美纽斯的“教学原理”87

三 从课程分类看“交流—互动”89

四 从教学论发展看“交流—互动”90

第二节 建模与实例92

一 “交流—互动”模式的主要特征92

二 “交流—互动”模式的基本过程98

三 “交流—互动”模式的简要表述103

第三节 建模的系统科学基础107

一 反馈原理与“交流—互动”108

二 有序原理与“交流—互动”109

三 整体原理与“交流—互动”109

四 后现代教育学与“交流—互动”109

第五章 “审美—立美”教学模式建构113

第一节 模式建构的理论背景114

一 老子的启示114

二 《学记》的“善喻”116

三 新课程标准的新要求117

四 马克思与“美的规律”118

五 艺术美的三原理119

六 科学美的三原理120

第二节 建模与实例121

一 “审美”教育模式初探121

二 “审美—立美”模式的主要特征123

三 教育美＝艺术美×科学美127

四 “审美—立美”模式的基本过程130

五 “审美—立美”模式的简要表述132

六 “审美—立美”模式的包容性136

第三节 从“系统科学”看“审美—立美”139

一 从尝试性归纳到探索性演绎139

二 探索性演绎出艺术美三原理140

三 探索性演绎出科学美三原理142

第六章 “调查—反思”教学模式建构144

一 曾子：“吾日三省吾身”145

第一节 模式建构的文化背景145

二 “知彼知己”与“自反自强”146

三 没有调查就没有发言权147

四 《论人民教师的威信》148

五 反思——重要的智能150

第二节 建模与实例163

一 “调查—反思”模式的主要特征163

二 “调查—反思”模式的基本过程169

三 “调查—反思”模式的简要表述175

四 基于“调查—反思”的教学评价182

第三节 建模的系统科学基础183

一 反馈原理与“调查—反思”183

二 有序原理与“调查—反思”183

三 整体原理与“调查—反思”185

第七章 “整体—融合”教学模式建构193

第一节 知识、能力、人格与健康、环境的融合194

一 知识、能力、人格194

二 健康、环境196

第二节 知识、能力、人格的融合机制202

一 教学做合一202

二 真善美统一204

三 德才识统一205

第三节 事实、概念、问题、方法、要求的融合208

一 概念、问题、方法208

二 教学的V型图209

一 五育并重，不可分割212

第四节 德、智、体、美、劳的融合212

二 从德育看五育融合214

三 从体育看五育融合215

第八章 用教学建模进行评课222

第一节 教学建模的10点建议223

第二节 12节小学语文课的教学模式224

第三节 10节小学数学课的教学模式232

第四节 教学策略的建议239

第五节 中学教学建模实例240

主要参考文献253