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第一编　教师培训的传统与走势2

第一章　教师培训的传统2

第一节　我国教师培训的历程2

一、教师培训发展的三个阶段2

二、教师培训的政策及其实施4

三、教育培训的进展与存在的问题8

第二节　终身教育思潮的推动13

一、终身教育思想的产生13

二、终身教育概念的界定14

三、终身教育思想的要义16

第二章　促进教师专业化的“校本培训”20

第一节 “教师专业化”运动及其理论20

一、“教师专业化”发展运动的概述20

二、教师专业发展的理论探讨24

第二节　走向校本教师培训31

一、校本教师培训的基本理念32

二、校本教师培训的理论基础38

三、校本教师培训的基本特征41

第三章 “校本培训”的发展历程46

第一节　国外“校本培训”的经验46

一、英国以中小学为基地的师资培训模式47

二、美国的学校本位师资培训与专业发展学校模式49

三、德国的校内在职教育模式52

四、日本的校内研修与校外研修相结合的教师研修模式53

第二节　我国“校本培训”的兴起54

一、国内校本培训的兴起54

二、经验与启示60

第一节　教师成为“学习者”64

一、“教师学习”的新观念64

第四章　促进教师“观念转变”的“教师学习”64

第二编　校本培训的探索64

二、“教师学习”的特点70

三、走向“校本学习”75

第二节　教师“校本学习”的实践模式80

一、“听报告”80

二、“教师读书”81

附：“教师学习”行动计划的推荐书目86

第三节　参与式体验110

一、对话的精神111

二、对话的实践113

附：系列报告之一：什么是“有效教学”127

系列报告之二：教师怎样做研究144

第五章　促进“行为转化”的叙事研究与行动研究148

第一节　叙事的行动研究的原理与策略148

一、叙事研究的意义148

二、“叙述”的基本策略151

第二节　叙事的行动研究及其故事154

一、教育反思154

二、教育对话173

三、教育通信182

四、教育日志190

五、教师故事209

第六章　课题研究：“问题课题化”的道路212

第一节　基于“教学问题”的课题研究212

一、“问题课题化”的可能212

二、“问题课题化”的策略214

第二节 “问题课题化”的故事215

一、小学课堂教学校本评价研究215

二、拯救“中等生”228

三、“散文化”英语教学232

参考资料235

后记240