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前言1

第一编 人文通识教育的历史演变2

第一章 中国传统教育人文通识渊源钩沉2

第一节 “六艺”教育中的人文通识思想3

第二节 书院人文教育与官学的较量13

第三节 人文通识与科学主义的碰撞23

第二章 西方大学教育人文通识因子探析29

第一节 古希腊时期的自由教育30

第二节 中世纪时期的大学教育35

第三节 近现代西方大学理念新变39

第四节 欧美高校教育模式新探索42

第三章 当代中国高校人文通识教育模式54

第一节 新中国成立之初高等教育改革得失55

第二节 港台地区人文通识教育模式61

第三节 祖国大陆地区人文通识教育尝试67

第四节 中国高校人文通识教育困境70

第四章 全球化背景下人文通识教育意义解读75

第一节 全球化背景下人文通识教育的内涵76

第二节 全球化背景下人文通识教育的可行性79

第三节 全球化背景下人文通识教育的创新途径82

第二编 人文通识教育的案例分析——以外语类大学为例90

第五章 人文通识教育实施历程90

第一节 本科阶段人才培养目标92

第二节 人文通识理念的转变过程98

第三节 人文通识课程开设初期103

第四节 人文通识课程目前状况108

第六章 人文基础课程教学状况131

第一节 大学语文的困惑132

第二节 大学语文的出路139

第三节 大学语文教学问卷调查146

第四节 大学语文教材编写策略151

第七章 人文研究重镇突破性创制155

第一节 外文研究中心总体风貌156

第二节 人文学术研究成果160

第三节 人文通识教育实践165

第八章 人文通识教育发展策略172

第一节 外语类大学人文通识教育特点概述173

第二节 外语类大学人文通识教育发展方向178

第三编 人文通识教育的全面突围——栾栋人文学思想述评188

第九章 理论突破——人文学术还家188

第一节 栾栋人生经历及学术成就综述190

第二节 人文通识教育思想根基——“人文学术还家”思想启示196

第三节 人文学术研究方法创新——“易辩法”的意义阐释201

第十章 观念创新——人文学科定位204

第一节 东西方人文观差异205

第二节 人文学科归属辨209

第三节 人文学科建设论213

第十一章 方法探寻——文教体制思考218

第一节 学科分类的新思路——三大学科群划分219

第二节 文教体制的新思路——校院系名实权衡223

第三节 人文涵养的新思路——有无化方略解析231

第十二章 精神守望——研究基地建设236

第一节 高校研究型重镇的作用238

第二节 高校研究型重镇的建设241

第三节 文科研究基地的学术指归245

结语249

参考文献252