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第一章 哲学的视角：主体间理解与体验——道德思维教育方法论的思考1

第一节 道德思维的研究范式与意义1

第二节 道德思维的教育目的与特征5

第三节 道德思维的哲学理论假设10

第四节 道德思维教育：坚守道德底线18

第五节 道德思维教育：塑造改造取向23

第二章 管理学的视角：预防校园欺凌，创建家校模式29

第一节 问题青少年教育矫正管理模式29

第二节 冷漠与伤害：校园欺凌内因探析38

第三节 管理制度缺失：校园欺凌的外因分析43

第四节 家校合作制度：校园欺凌的修复机制48

第三章 社会学的视角：青少年学生越轨的社会学解析与治理60

第一节 越轨的社会学理论述评60

第二节 青少年学生越轨的社会防治策略——以校园欺凌为例70

第三节 变迁社会中的青少年与教育应对——以乡村留守儿童为例82

第四章 文化学的视角：中国传统文化的汲取与问题青少年教育矫正92

第一节 中国传统文化的美育与德育价值92

第二节 当代问题青少年教育矫正的文化渗透108

第五章 科学学的视角：信息技术时代的未成年犯社区矫正116

第一节 信息技术时代未成年犯社区矫正的机遇116

第二节 信息技术时代未成年犯社区矫正面临的挑战119

第三节 信息技术时代未成年犯社区矫正的应对策略121

第四节 信息技术时代未成年犯社区矫正的模式选择：循证矫正125

第六章 积极心理学的视角：问题青少年积极心理品质的逻辑及实现路径135

第一节 问题青少年积极心理品质的应然与必然135

第二节 问题青少年积极心理品质的现状137

第三节 问题青少年积极心理品质的实现路径149

第七章 社会心理学的视角：问题青少年的解构与重构154

第一节 问题青少年的概念解析154

第二节 解构：当前问题青少年的研究现状164

第三节 变革：问题青少年需要重新审视的社会学与心理学基础180

第四节 重构：问题青少年之关怀本体研究193

第八章 犯罪心理学的视角：青少年犯罪诠释202

第一节 青少年犯罪心理概述202

第二节 青少年犯罪心理成因209

第三节 青少年犯罪心理的形成与发展219

第四节 青少年犯罪的心理特征228

第九章 认知心理学的视角：问题青少年的“实在论”与“反实在论”236

第一节 心理学：问题青少年教育矫正的理论基础236

第二节 信息加工心理学视角下问题青少年“实在论”238

第三节 社会建构论心理学视角下问题青少年“反实在论”244

第十章 行为主义心理学的视角：问题青少年成因、发生和教育矫正探究251

第一节 行为主义概述251

第二节 学习理论关于问题青少年成因解读253

第三节 “刺激-反应”说关于问题青少年罪错行为形成机制的阐释260

第四节 操作性条件作用理论对问题青少年教育矫正的启示262

后记266