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第1章 绪论1

1.1 引言1

1.2 问题的提出3

1.3 本书的研究思路和结构5

第2章 言语行为理论7

2.1 奥斯汀的言语行为理论7

2.1.1 叙述句和施为句7

2.1.2 言语行为三分说9

2.2 塞尔的言语行为理论11

2.2.1 概况11

2.2.2 言语行为的分类12

2.2.3 间接言语行为16

2.3 利奇的言语行为观21

2.4 梅伊的言语行为观25

2.5 斯威彻尔的言语行为观27

2.6 语用问题的认知研究29

2.7 言语行为理论的认知研究34

2.8 小结37

第3章 对经典言语行为理论的思考39

3.1 “言则行”缺乏理据39

3.2 轻视取效行为39

3.3 “语力”缺乏清晰概念40

3.4 对社会文化因素关注不够41

3.5 小结43

第4章 认知语言学理论及其运用45

4.1 范畴理论45

4.1.1 范畴与范畴化45

4.1.2 经典理论46

4.1.3 原型理论48

4.1.4 原型理论与语言研究55

4.2 隐喻理论58

4.2.1 隐喻的认知本质和工作机制58

4.2.2 隐喻的特征61

4.2.3 隐喻的分类63

4.2.4 隐喻成立的基础67

4.2.5 隐喻理论与语言研究70

4.3 框架理论73

4.3.1 框架与图样73

4.3.2 框架理论与语言研究78

4.4 力量-动态理论81

4.4.1 力量-动态模型中的基本概念81

4.4.2 力量-动态模型中力的类型与语言研究83

4.4.3 情态动词的力量-动态结构93

4.4.4 语篇中的力量-动态结构94

4.5 小结95

第5章 语力的认知语言学研究96

5.1 认知语言学视角下的语力96

5.2 构建言语行为的语力-动态模型97

5.3 语料的选择102

5.3.1 经典言语行为理论语料的局限性102

5.3.2 社会文化因素决定语料的范围105

5.3.3 从原型理论来看本书语料的选择107

5.4 语力-动态模型框架下社会文化因素与语力关系分析108

5.4.1 听话者的内心需求与语力108

5.4.2 礼貌因素与语力116

5.4.3 认同感与语力121

5.4.4 真诚与语力126

5.4.5 幽默因素与语力130

5.4.6 讲话双方的社会地位与语力133

5.4.7 汉文化与语力143

5.5 小结156

第6章 语力大小的认知语言学研究158

6.1 语力有大小的区别158

6.1.1 塞尔的观点158

6.1.2 利奇的观点160

6.2 语力大小的语言表达式161

6.2.1 级差系统161

6.2.2 语力的级差表达式165

6.3 语力大小的认知识解172

6.3.1 等级意象图式与孤立型语力级差表达式173

6.3.2 原型理论与注入型语力级差表达式179

6.3.3 数量象似性原则与重复型语力级差表达式186

6.3.4 其他语力级差表达式的认知识解190

6.4 取效行为与语力大小的适切性195

6.5 小结199

第7章 结论201

7.1 主要发现201

7.2 对培养学生语用能力的启示205

7.3 对亲子教育研究的启示207

7.4 思考和建议212

参考文献214

后记230