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第一章 聋人教育教学方法1

一、手语教学法1

二、口语教学法4

三、全面交流法7

四、双语双文化教学法8

第二章 双语双文化教学思想13

一、聋人双语双文化的内涵13

（一）聋人双语13

（二）聋人双文化14

二、聋人双语双文化的特征15

（一）以积极的态度看待聋人的权利和需要16

（二）重视聋人群体文化17

三、实施双语教学的关键19

（一）适应聋童的需求19

（二）充分认识手语的重要性21

（三）改革现有的教学模式26

第三章 聋人手语的语言特征34

一、手语概念34

（一）手势的起源34

（二）手语、手势语、手指语37

二、手语的语言特征38

（一）手语具有语言的特点40

（二）手语具有语言的本质41

（三）手语有其物质外壳42

三、手语与思维43

（一）思维的概念43

（二）手语充当聋人思维的工具43

四、手语与有声语言45

（一）手语和有声语言密切相连45

（二）有声语言在手语表意功能中的作用46

（三）聋人手语引进有声语言的合理性48

（四）用“六书”来分析聋人手语50

（五）中国手语中的外来词60

五、手语的特点和作用66

（一）手语的特点66

（二）手语的积极作用68

第四章 聋人文化的特征70

一、聋人文化的内涵70

二、聋人的语言71

（一）聋人语言的民族特点72

（二）聋人语言与现代汉语学习上的不同74

（三）聋人语言的构词成分77

（四）聋人手语的基本词83

（五）聋人手语中常见的句式84

三、聋童心理特征99

（一）聋童心理概述100

（二）聋童感知觉的特点101

（三）聋童思维的特点102

（四）聋童注意的特点104

（五）聋童记忆与知识的保持107

四、聋童学习兴趣的培养108

（一）从实际出发培养兴趣109

（二）由简单向复杂过渡109

（三）寓兴趣于活动之中110

（四）掌握科学的学习方法111

五、聋人的行为特征113

（一）视觉行为113

（二）身体行为114

（三）自身行为特征115

（四）聋人社交115

（五）聋人形象118

（六）聋人文体特点118

六、聋人文化与教育121

（一）研究聋人文化的意义121

（二）聋文化与聋教育123

（三）从单文化走向双文化124

第五章 双语双文化的教学128

一、手语是教学的第一语言128

（一）以聋人手语作为第一语言128

（二）聋人手语的语言学基础130

二、实行双语双文化教学的观念132

（一）以聋人手语奠定好学习基础132

（二）以聋人手语在社会树立好形象134

三、聋人手语和文法手语的界定139

（一）聋人手语139

（二）文法手语140

（三）聋人手语和文法汉语的根本区别141

（四）教学过程中两种语言所占的比例144

四、双语学校的教学内容144

（一）在学好手语的基础上学习有声语言145

（二）对词语概念的理解149

（三）在情境教学环境中进行语言训练151

（四）手语故事的教学153

（五）在学好手语的基础上学习阅读161

（六）写作的练习167

（七）如何进行有声语言的语法教学174

五、双语学校有效的管理176

（一）对聋童有较高的期望值177

（二）有合理的职工比例177

（三）双语教学环境的设置179

六、个别化教育计划的实施182

（一）个别化教育计划的形成182

（二）个别化教育计划的内容184

（三）制定个别化教育计划的注意事项188

第六章 双语双文化教学面临的挑战189

一、家长观念的转变189

（一）家长问题189

（二）家庭教育193

二、社会问题211

（一）社会对聋人的看法211

（二）社会对聋人手语的看法214

三、教师问题216

（一）转变观念216

（二）必须掌握聋人手语217

（三）搞好师资培训218

（四）建立伙伴关系220

（五）教材与评估228

四、聋人手语的研究与发展229

（一）通用手语的困惑与不足230

（二）聋人手语的教学问题231

（三）努力提高手语翻译水平234

五、双语教学在中国的研究和推广问题242

（一）充分认识双语教学是社会进步的产物242

（二）双语教学的过渡及存在的问题243

附录一：聋人手语举例250

一、文法手语250

《中华人民共和国国歌》251

二、聋人手语255

（一）台湾地区聋人手语255

（二）聋人自创手势257

（三）日本手语258

（四）英国手语261

（五）美国手语能力观察记录表262

附录二：聋人文化举例266

一、“除了听力，我无所不能”266

二、六个“尽可能”268

三、《我的中国心》272

主要参考文献280