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第1章 研究背景1

1.1 听与写的相关性研究1

1.1.1 语言学习的基本技能1

1.1.2 听与写的相关性2

1.2 个人研究及“以听促写”的提出7

1.2.1 首次接触相关提法7

1.2.2 参加国际研讨会9

1.2.3 出国考察10

1.2.4 完整提出“以听促写”12

1.3 小结14

第2章 定义及其要点15

2.1 定义15

2.2 定义的要点15

2.2.1 英语为外语的第二语言习得教学环境15

2.2.2 突出听觉感知16

2.2.3 课堂过程教学17

2.2.4 素材的挑选、加工和音频化18

2.2.5 分类、逐级和反复的精听18

2.2.6 遵循认知规律的二语习得18

2.2.7 长时记忆19

2.2.8 既是理论也是方法19

2.3 小结19

第3章 理论研究20

3.1 从语言习得谈“以听促写”20

3.1.1 语言习得20

3.1.2 第一语言习得和第二语言习得21

3.1.2.1 第一语言和第二语言的界定21

3.1.2.2 第一语言习得和第二语言习得的区别22

3.1.3 第一语言习得中的听23

3.1.3.1 重要作用23

3.1.3.2 主要特点24

3.1.3.3 几点启示25

3.1.4 第二语言习得中的听25

3.1.5 语言习得中的写26

3.1.6 在课堂第二语言习得中“以听促写”27

3.1.6.1 环境作用27

3.1.6.2 语言迁移28

3.1.6.3 学得优势29

3.1.6.4 现实意义30

3.2 从信息传递谈“以听促写”30

3.2.1 信息传递30

3.2.2 语言习得中的信息传递31

3.2.2.1 输入假说32

3.2.2.2 输出假说34

3.2.2.3 互动假说34

3.2.3 “以听促写”中的信息传递35

3.2.3.1 传递方式36

3.2.3.2 传递内容37

3.2.3.3 传递策略38

3.3 从记忆效果谈“以听促写”40

3.3.1 记忆、听、写三者之间的关系40

3.3.1.1 记忆是信息的载体40

3.3.1.2 听与写的关系42

3.3.1.3 记忆、听、写统一于信息传递42

3.3.2 “以听促写”的记忆作用42

3.3.2.1 听觉记忆在获取信息中的重要作用42

3.3.2.2 写作的瓶颈主要在于长时记忆不足43

3.3.2.3 “以听促写”可以有效弥补长时记忆的不足44

3.3.3 “以听促写”中的记忆方法45

3.3.3.1 重点听写45

3.3.3.2 反复精听46

3.3.3.3 大量背诵46

3.4 从认知规律谈“以听促写”47

3.4.1 语言与认知48

3.4.1.1 认知48

3.4.1.2 语言先决论50

3.4.1.3 认知先决论51

3.4.1.4 语言与认知的关系51

3.4.2 外语教学中值得关注的认知规律52

3.4.2.1 注意53

3.4.2.2 重复53

3.4.2.3 借助母语54

3.4.2.4 石化现象55

3.4.2.5 元认知55

3.4.2.6 语际翻译56

3.4.3 “以听促写”中的认知科学57

3.4.3.1 融入翻译认知57

3.4.3.2 突出听觉感知59

3.4.3.3 保证输入质量60

3.4.3.4 强化输出意识61

3.4.3.5 加大调控力度63

3.5 小结63

第4章 实践研究65

4.1 教学要求65

4.1.1 科学的教学计划65

4.1.1.1 针对性65

4.1.1.2 灵活性65

4.1.1.3 周期性66

4.1.1.4 前瞻性66

4.1.2 精编的专用教材66

4.1.2.1 在信息化背景下丰富并优化教材内容66

4.1.2.2 针对不同群体进行科学的系列分类69

4.1.2.3 借助合理的编排提高教材的使用实效70

4.1.2.4 利用多媒体技术提升数字化水平71

4.1.3 优质的语言素材72

4.1.3.1 认准来源，质量至上72

4.1.3.2 精心挑选，课堂为先73

4.1.3.3 科学归类，突出实效81

4.1.4 实用的教学环境83

4.1.4.1 教室要求83

4.1.4.2 设施要求83

4.1.4.3 设备要求83

4.1.4.4 软件要求84

4.1.5 熟练的音频技术84

4.1.5.1 音频制作84

4.1.5.2 音频编辑89

4.1.6 常用的训练方式101

4.1.6.1 反复101

4.1.6.2 跟读102

4.1.6.3 听写103

4.1.6.4 精听104

4.1.6.5 听译105

4.1.6.6 视译112

4.1.6.7 背诵114

4.1.7 足够的心理准备115

4.1.7.1 学习前要有目标115

4.1.7.2 学习中要有耐心115

4.1.7.3 学习后要有期待116

4.1.8 融洽的教学氛围116

4.1.8.1 教师操控得心应手117

4.1.8.2 学生配合自始至终117

4.1.8.3 教学进程紧中有松118

4.1.8.4 心理干预鼓励为先118

4.2 教学案例121

4.2.1 词汇层面的“以听促写”121

4.2.1.1 名词（词组）教学案例122

4.2.1.2 动词（词组）教学案例129

4.2.1.3 形容词（词组）教学案例133

4.2.1.4 副词（词组）教学案例141

4.2.1.5 介词（词组）教学案例145

4.2.2 句子层面的“以听促写”147

4.2.2.1 基本句型教学案例148

4.2.2.2 重要句型教学案例158

4.2.2.3 经典句型教学案例164

4.2.3 段落层面的“以听促写”172

4.2.3.1 开头段教学案例173

4.2.3.2 展开段教学案例175

4.2.3.3 结尾段教学案例179

4.2.4 篇章层面的“以听促写”182

4.3 小结192

参考文献194