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绪论 儿童文学阅读教学亟需理论和方法7

一、理论建构的重要性7

二、儿童文学阅读教学法的理论资源9

三、儿童文学阅读教学法的理论基石11

四、儿童文学阅读教学法的实践性16

五、儿童文学阅读教学法的实用性19

上编 儿童文学阅读教学理论25

第一章 小学语文教育“三观”25

第一节 语文观25

一、语文教学所“教”和所“学”的是什么？25

二、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论”28

三、语言哲学视角：对“工具论”的反思31

四、论“建构论”的语言观和语文观38

五、语文教育是否可以“二分”为“语言教育”和“文学教育”？47

六、文学教育：最能“突出”语言的语言教育56

第二节 学生观60

一、教育必须依据儿童的本能来展开60

二、儿童：语言本能与缪斯本能63

三、是“葡萄藤”或“种子”，还是“白纸”？69

四、“教育即生长”73

第三节 教师观77

一、“园丁”是什么？77

二、以儿童为本位：保持或恢复“童年”的传统79

三、儿童文学：小学语文教师必备的知识结构84

第二章 儿童文学的语文教育价值90

第一节 儿童文学的语文教育价值的历史考察90

第二节 儿童文学的人性价值97

第三节 儿童文学：语言中最好的部分103

第四节 儿童文学：最能激活儿童潜在的语言灵性111

第五节 儿童文学是统合性语言121

第三章 儿童文学阅读教学的六大原则133

第一节 趣味性133

第二节 感性化143

第三节 整体性151

第四节 人文性159

第五节 意义生成168

第六节 形式分析176

第四章 儿童文学分级阅读的五个规律189

第一节 儿童文学阅读需要不需要“分级”？189

第二节 分级阅读：以儿童的能力发展为依据192

第三节 儿童文学分级阅读的五个规律193

一、从口语到书面语194

二、从韵文到散文195

三、从“故事”到“情节”197

四、从“形象”到“意象”199

五、叙事在先，写景、抒情、议论在后200

下编 儿童文学阅读教学法205

第一章 教师提问（发问）教学法205

第二章 朗诵教学法240

第三章 语感教学法255

第四章 比较教学法270

第五章 选择教学法282

第六章 词语教学法290

第七章 复述教学法307

第八章 改写教学法315

第九章 “纲举目张”法329

第十章 “欲言又止”法337

第十一章 学生提问（发问）教学法353

第十二章 “从善如流”法361

第十三章 推演教学法372

第十四章 表演教学法382

第十五章 “天真的阅读”法397

第十六章 “文化研究”阅读法408

第十七章 “修辞阅读”法421

第十八章 文本细读法436

附录455

一、儿童文学300种——小学生儿童文学阅读书目455

二、给教师的50种书单——教师儿童文学教学参考书468

后记471