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第一章 导论1

第一节 问题的提出1

一、外语课堂教学实践的呼唤1

二、大学外语教学改革的挑战1

三、我国外语课堂师生意义协商互动探究深化发展的需要4

第二节 相关概念辨析5

一、意义协商5

二、习得与学习6

三、第二语言与外语6

四、第二语言习得与外语学习7

五、二语/外语课堂互动8

第三节 研究目的与意义8

一、研究目的8

二、研究意义9

第二章 国内外研究概览11

第一节 意义协商互动与语言习得11

第二节 国外第二语言课堂师生意义协商互动研究现状12

一、第二语言习得领域意义协商互动研究14

二、第二语言课堂师生意义协商互动研究22

三、国外第二语言课堂师生意义协商互动研究存在的问题27

第三节 国内外语课堂师生意义协商互动研究现状28

一、国内外语课堂师生意义协商互动研究29

二、国内外语课堂师生意义协商互动研究存在的问题31

第三章 研究的思路、方法、设计及主要内容34

第一节 研究的思路、方法及设计34

一、研究思路34

二、研究方法34

三、研究设计35

第二节 本书的主要内容37

第三节 研究的创新之处39

第四章 现实考察：我国外语课堂师生意义协商互动的考量与解读40

第一节 走进课堂——外语课堂师生意义协商互动扫描40

一、课堂考察因素40

二、研究对象和数据收集42

三、数据结果统计42

第二节 走进教师的心灵——外语课堂师生意义协商互动的心灵考察49

一、课堂师生意义协商互动的教师问卷调查及其分析49

二、课堂师生意义协商互动的教师访谈52

第三节 我国外语课堂师生意义协商互动存在的问题64

一、教师对课堂师生意义协商互动行为的意识薄弱65

二、教师对课堂师生意义协商互动行为的理解片面65

三、教师对于发起意义协商互动的策略手段了解甚少66

四、“师道尊严”“教师权威”等传统思想在广大师生中仍然具有较强的影响力67

五、关于课堂师生意义协商互动行为缺失的归因存在矛盾性67

六、课堂师生意义协商互动缺失的改变是一个全局性问题68

第五章 理论探寻：外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论溯源69

第一节 基于语言学基础上的习得假说69

一、“输入假说”：输入是语言习得的必要条件69

二、“输出假说”：输出是语言习得的充分条件71

三、“互动假说”：意义协商有助于促进学习者的语言输入与输出74

第二节 基于心理学基础上的生本意义与主体建构75

一、人本主义理论：构建平等的师生关系，实施以人为本的教学76

二、社会建构主义理论：突出教学的交互性、情境性及学生的主体性特征77

三、社会学习理论：个体、行为、环境三者交互作用是学习的必要保证80

第三节 基于社会学基础上的互动与社会文化理论83

一、互动理论：互动是课堂师生个体生存与发展的重要条件83

二、社会文化理论：发挥教师的中介作用，帮助学生完成知识建构过程86

第四节 基于教学论基础上的多元发展观与对话教学观88

一、“多元发展”教学观：重视师生在课堂教学中的认知发展和情感体验89

二、“对话”教学观：对话是教学的最重要表征与载体90

第六章 系统解析：外语课堂师生意义协商互动的系统检视93

第一节 外语课堂师生意义协商互动的内涵93

一、课堂、教学及外语教学93

二、师生互动的意蕴98

三、外语课堂师生意义协商互动的含义解析106

第二节 外语课堂师生意义协商互动的功能111

一、激发学生的学习动机112

二、创设语言情境114

三、促进学生语言水平的发展115

四、增强学生的语用能力118

第三节 外语课堂师生意义协商互动结构分析119

一、师生意义协商互动的主体119

二、师生意义协商互动的基础和条件，即师生意义协商互动存在和发生的背景120

三、师生意义协商互动过程，即师生相互影响和交互作用的过程125

四、师生意义协商互动的结果132

第四节 外语课堂师生意义协商互动优化的整体视野136

一、外语课堂师生意义协商互动组织原则的主体构建136

二、教师教学观念的转变145

三、学生学习观念的发展154

第七章 策略构建：外语课堂师生意义协商互动优化的保障举措158

第一节 创设支持性师生课堂交互环境159

一、社会教育意识的改良159

二、外语教学目标的重塑161

三、主体间性师生关系的建构163

四、合理的课堂情境的创建166

第二节 提升教师课堂交互引导能力167

一、反思能力167

二、话语策略能力168

第三节 创建师生意义协商互动优化策略体系174

一、策略体系的宏观构架174

二、策略体系的运行机制177

三、对教师的要求178

第八章 实践求索：实践与反思180

第一节 行动研究180

一、研究计划180

二、研究行动181

第二节 行动研究结果反思183

一、教学单位的大力支持是研究工作得以顺利实施的重要保障183

二、教学反思有助于教师认识与解决课堂师生互动交流方面存在的问题，但反思效果因教师个体努力程度及反思能力的不同而有所差异184

三、师生意义协商互动优化策略的运用给课堂带来了一定变化，但外语教学的实然现状制约着教师们的行为186

第三节 研究结论190

一、师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题191

二、师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措191

三、课堂师生意义协商互动优化是一个全局性的工作，需要多方推动191

四、建立课堂师生意义协商互动优化的激励机制192

五、转变教学观念，树立正确的外语课堂教学观192

六、加强教学反思及课堂话语策略意识与技能，增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力192

参考文献193

附录202