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绪论1

一、问题的由来1

（一）中小学传统真实写作教学的实践困惑1

（二）中小学传统真实写作的理论困惑2

二、文献综述4

（一）国内文献的梳理4

（二）国外文献的梳理21

（三）国内外研究文献的评述31

三、研究的问题与思路33

（一）研究的问题33

（二）研究思路34

四、研究方法35

五、研究的创新和意义35

（一）突破与创新35

（二）研究意义36

第一章 中小学传统真实写作的理性反思37

一、中小学传统真实写作的内涵37

二、中小学传统真实写作的理论基础38

（一）“摹写客观真实”的凸现：传统语言观的折射38

（二）“主观表达”的张扬：我国传统思维模式的映射44

（三）写作人格真实的重视：我国诚信伦理文化的熏染53

三、中小学传统真实写作理论基础反思59

（一）传统语言观反思：反映之“镜”的破碎60

（二）我国传统思维方式反思：传统思维方式的近代转换69

（三）我国诚信伦理文化的反思：对写作“文化锁定”的批判76

四、问题与启示80

（一）中小学传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验81

（二）中小学传统真实写作教学目的与手段的错位81

（三）中小学传统真实写作教学内容的匮乏和褊狭82

第二章 真实写作的基本理论83

一、真实写作的本质83

二、真实写作的基本内涵85

（一）真实的情境：基于情境认知理论86

（二）真实的写作任务：基于真实性评价理论94

（三）多元形态的课程统整：基于整体语言理论99

（四）小结：真实写作的意义104

三、课程论视角下真实写作内涵的理论辩护105

（一）时代发展的需求与真实写作内涵106

（二）相关学科知识的发展与真实写作的内涵116

（三）学生个体发展的需求与真实写作的内涵125

第三章 真实写作教学的目标体系128

一、真实写作教学目标的价值取向128

（一）从后喻文化取向向前喻文化取向转型128

（二）从个体内省取向向社会化理性认知取向转型129

（三）从文化锁定取向向文化自主取向转型130

二、真实写作教学目标体系的表述131

（一）真实写作目标体系表述的技术操作131

（二）真实写作目标体系的表述的实践137

第四章 真实写作的教学内容142

一、真实写作教学内容对课程内容的依赖142

二、真实写作课程内容的结构143

（一）语文课程内容的独特性143

（二）现有语文课程内容的构成144

（三）真实写作课程内容的结构149

三、真实写作的课程内容要素152

（一）功能文体学文体知识：真实写作对传统写作课程知识的更新152

（二）认知类写作知识：真实写作对传统写作课程内容的开拓181

（三）写作活动：真实写作对传统写作课程内容的补缺206

四、真实写作的教材设计220

（一）真实写作教材设计的理念220

（二）功能文体学文体知识的教材样章设计221

（三）认知类写作的教材样章设计225

五、真实写作“课程内容”向“教学内容”的转化235

（一）真实写作的“教学内容”辨析235

（二）真实写作课程内容向教学内容转化的措施237

第五章 真实写作的教学设计及评价242

一、真实写作的教学设计242

（一）真实写作的分课型教学设计242

（二）真实写作的新修改观262

（三）真实写作教学的课程资源开发269

二、真实写作教学的评价274

（一）真实写作的真实性评价274

（二）真实写作的测试281

结束语297

主要参考文献299