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第一章 师范学校成立前美国教师质量状况1

一、美国教师的产生和早期职业分化1

二、美国早期社会特征与教师质量外部行政保障机制的初步形成7

三、教师质量内部专业保障早期方式——师范学校成立前的教师的培养11

四、美国早期教师职业特征和质量保障特点分析14

第二章 师范学校时期教师质量的标准与认证23

一、教师质量内部专业保障机制的萌发——师范学校的兴起与嬗变24

二、教师质量外部行政保障机制的演进——教师资格认证制度的发展37

三、教师质量外部非专业的保障机制的形成——区域认证机构的标准与认证52

四、教师质量外部专业保障机制的早期萌动——教师教育质量标准与认证的酝酿55

五、师范学校时代教师质量保障特征的分析66

第三章 师范学院时期教师质量的标准与认证71

一、教师质量内部专业保障的纵向发展——师范学院的兴起71

二、教师质量外部专业保障的崛起——AATC的标准76

三、教师质量外部专业保障的演进——AACTE的标准88

四、教师实践者机构的质量标准诉求——NEA的教学专业化标准运动97

五、教师质量外部行政保障的嬗变——将教师资格认证建立在专业认证的基础上103

六、师范学院时期教师质量保障的特点分析113

第四章 大学教育学院时期教师质量的标准与认证118

一、教师质量内部专业保障机制的横向扩张——教育学院的兴起与发展118

二、联合型教师教育认证机构的兴起与嬗变——20世纪50年代～70年代NCATE的标准128

三、专业实践者的教师质量追求——NEA的立场与活动135

四、教师质量外部行政保障机制的进一步健全146

五、能力本位的教师教育运动——CBTE的质量控制蕴意152

六、大学教育学院阶段教师质量保障特点分析162

第五章 教学专业发展一体化时期教师质量的保障168

一、教师质量内部专业保障的变革——反思性教学运动及对教师质量的蕴意169

二、教师质量外部专业保障的高层次延伸——NBPTS的标准与认证174

三、教师质量外部行政保障的全国性联盟——INTASC的标准185

四、教师质量外部专业保障的不断变革——NCATE的标准与认证189

五、职前、入职和在职三位一体的教师质量保障系统的形成204

六、教师质量外部考核机制的复归——教师资格考试的再度复兴214

七、专业取向教师质量保障系统的特征分析222

第六章 选择性路径时代教师质量的保障232

一、非专业取向教师质量保障理念的滥觞——常识或解制取向教师教育思潮的兴起233

二、教师质量保障的选择性路径——选择性教师教育的发展壮大240

三、教师质量外部专业保障的选择性路径——TEAC的标准与认证255

四、教师质量外部中介保障系统的崛起——ABCTE的标准与认证274

五、教师质量保障重心的进一步上移——联邦政府的干预与控制290

六、选择性路径时代教师质量保障特点的分析314

第七章 回溯、分析与启示322

一、回顾与总结322

二、若干核心问题的分析与启示329

参考文献347