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第一部分 变革的需要1

第一章 从服从到参与3

大变异3

学校教育的目的5

参与的意义6

内在动机VS外在动机10

参与和公平11

一种必要的范式转换13

第二章 理解规范性系统14

规范秩序15

四种规范类型16

规范的复杂性：说教、实践和伪装18

维持虚构和阻止系统性变革19

不需要叛逆者23

规范的一致性25

关键问题26

第三章 承诺、参与和服从的模式28

持续改善之规范28

适应规范的模式29

革新形成的阶段31

符合规范的变量源33

服从：以自我控制、非正式和正式控制为手段42

关键问题43

第二部分 六大关键系统47

第四章 招募和引导系统49

作为高杠杆活动的引导49

一种社会学和人类学透镜50

招募和引导的两种类型51

引导的焦点52

招募和引导系统的联系53

有效的招募系统53

招募新教师55

有效的引导系统57

改善引导系统58

关键问题59

第五章 知识传递系统64

信服和说服64

四种知识类型67

知识传递系统69

知识的创造与引入70

理解知识基础72

创造变革的需要74

理论转化为实践75

教师作为领导者77

关键问题77

第六章 权力和权威系统81

权力和影响力81

权威81

一种动态的互动82

一种附加的策略86

放权、教师赋权、家长参与和学校本位管理86

制裁与奖励90

持续改进的规范92

关键问题92

第七章 评价系统96

掌握和持续改进97

持续改进和责任98

表现可见度99

有价值的评价100

期望的知识101

激励和服从102

关键问题102

第八章 方向性系统104

建立和维持方向104

协调努力112

结构滞后114

关键问题117

第九章 边界系统119

组织设置119

边界的广泛性120

边界的渗透性122

边界维持和边界入侵125

学校和社区126

需要重新界定128

重新界定学生的边界位置129

对学校改革的意义133

关键问题134

结论性评论137

第三部分：新规范 新价值 新方向139

第十章 变化的背景141

工具性组织和表达性组织141

一个需要强调的重点142

公立学校：从表达性组织到工具性组织143

学校和家长之间的紧张关系146

新技术的影响148

第十一章 美国公立教育的未来151

附录A154

设计参与性课业154

背景品质155

不参与的来源160

背景无处不在165

选择品质166

小结170

附录B172

索引174

参考书目198

后记203